家庭教育能否专业化

李晶晶

摘要近年来,家庭教育引发的问题层出不穷,也吸引了越来越多的关注,许多学者提出了“家庭教育专业化”、“家庭教育指导专业化”的概念。作为非公共领域的家庭教育,是否能走专业化发展的道路?本文将对这一问题进行分析阐述,以期获得一个明确的认识。

关键词家庭教育 家庭教育指导 专业化

中图分类号:G4文献标识码:A

近年来,家庭教育引发的问题层出不穷,人们逐渐从争论孰是孰非转向呼吁社会力量介入家庭教育。顺应这一趋势,2006年11月26日,劳动与社会保障部国家职业资格培训鉴定实验基地和中国国际婚姻家庭协会(IMFA)联合推出家庭教育指导师职业资格/国际注册证书课程。有人提出,家庭教育指导师的出现是中国家庭教育科学化和专业化发展的必然选择。

1 家庭教育概念辨析

大陆学界对家庭教育的理解是基本一致的,家庭教育的概念有狭义和广义之分,狭义上是指“父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育。”①广义上是指“人类社会家庭生活中,家庭构成人员之间的终生持续不断的一种教育和影响活动。”②目前,虽然大部分学者都承认应从广义的角度理解家庭教育的内涵,但在论述具体问题时,又不自觉地将其范围缩小到子女走向独立前在家中所接受的教育。

台湾学界对家庭教育的理解在三十多年的研究中发生了很大的变化,并且“家庭生活教育”(family life education)和“家庭教育”是通用的。起初,台湾学界对家庭教育的概念界定和我们基本相同的,到了1988年,黄迺毓教授引入了美国教育辞典中对家庭教育的解释,将家庭教育分为——正式的准备:包括在学校、宗教组织或其它福利团体的课程内,目的是要达到父母与子女、子女之间及父母之间更好的关系(涵盖亲子关系与婚姻关系);非正式的学习:在家庭中进行,学习家庭生活的适当知识与技能,属于家事的学习,偏重日常生活的经验。2003年,台湾地区颁布了世界首创的《家庭教育法》,其中将家庭教育定义为“为家庭中所有成员提供的各种增进教育功能的学习活动。”③

台湾地区与大陆对家庭教育的理解在台湾引入了美国的概念之后出现了很大的差异,大陆的概念目前仍局限于家庭、学校、社会三个教育领域的划分上,台湾地区的定义则转为目的取向,即凡“能促进个人家庭生活所需之知识、态度与能力的教育活动都是家庭教育。”④这样家庭教育中的教育者便从家长扩展到了凡是能够为家庭中成员提供教育活动的人,家庭中的每一个成员既是受教育者,同时也可以是提供教育的人。

家庭教育概念的不同直接导致了两地所理解的家庭教育内容的不同。大陆对于家庭教育内容的阐述大多局限于子女发展上,如中国大百科全书教育卷中列举的健康、德育和智育三方面的教育内容。而台湾学界的家庭教育的范围包括:亲职教育、子职教育、两性教育、婚姻教育、伦理教育、家庭资源与管理教育以及其他家庭教育事项(如家庭经营教育、生活教育、休闲教育、保健教育等)。⑤

2 如何理解专业化

如同大多数科学概念存在着定义困难一样,“专业”概念的界定已经是一个困扰专业社会学界半个世纪的理论问题(Freidson,1994:16)。⑥因此,限于篇幅,我们不可能对专业以及专业化的概念进行文献的述评,但我们仍可以得出一个共识:专业是一项需要专门技术的职业,而不是所有的职业都需要专门的技术,专业是社会分工、职业分化的结果,是社会进步的表现。怎样判断一项职业是否属于专业呢?国内学者赵康(2000)在综合分析了国内外各种意见后,提出了专业的六条标准:(1)是一个正式的全日制职业。一个正式的、全日制职业,意味着一(数)个群落实践者在全日制的基础上从事着一个与其它职业有着实质性不同的确定活动作为他们谋生的主要手段。(2)拥有专业组织和伦理法规。专业组织在保护和造就专业人员、标准化专业服务产品、保障客户和公众利益,以及蕴育和维持一个专业特定的知识和服务的意识形态等方面扮演了关键角色。(3)拥有一个包含着深奥知识和技能的科学知识体系,以及传授/获得这些知识和技能的完善的教育和训练机制。(4)具有极大的社会效益和经济效益(鉴于高度关注和力求达成客户利益和社会效益)。(5)获得国家特许的市场保护(鉴于高度的社会认可)。(6)具有高度自治的特点。自治专业的成员不受外行的评判和控制,被信托于接受和保护特殊信息。他们自己决定进入该职业所需的教育和培训标准,并在帮助国家形成规范这一职业实践的法律上发挥着巨大的影响力。

根据以上标准,一个职业的专业化就被看成是沿着上述六个要素序列的纵向运动的过程,而那些发展了较多特征的职业则被认为专业化程度较高。专业化是指一个职业经过一段时间后不断成熟,逐渐获得鲜明的专业标准,并获得相应的专业地位的过程。

家庭教育专业化可以理解为从事家庭教育工作者的专业化,那么这里的家庭教育工作者首先是要把家庭教育作为一项职业。对于大陆学界理解的家庭教育,家庭教育专业化的提法是不合逻辑的,因为家长作为教育者不可能将家庭教育作为一项职业,也就谈不上什么专业化了。而根据台湾地区的家庭教育定义,家庭教育中的教育者是能够为家庭中成员提供教育活动的任何人,那么其中一部分人是可以将家庭教育作为一项职业的。台湾地区所提出的家庭教育专业化实际上是“家庭教育指导专业化”。

3 我国家庭教育指导的现状分析

(1)家庭教育指导的理论研究。家庭教育指导一般是指:由家庭外的社会组织、机构组织的,以儿童家长为主要对象,以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标,以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。⑦对家庭教育进行有组织地科学指导,是近十几年来的事。国内学者赵忠心、杨宝忠(2003)、李洪曾(2004)等对这一问题进行了有益的探索,对家庭教育指导的要素、渠道、对象、形式以及家庭、家长、学校、学生等各方面的关系做了阐释,为家庭教育的基本理论研究和实践工作开拓了参考视野,但家庭教育指导的理论框架远未形成。

而台湾地区在借鉴美国家庭教育专业化实践和对当地家庭教育现状进行大量调研的基础上,已经很好地构建了家庭教育的框架并已通过法律进行了规范。

(2)家庭教育指导的专门机构。随着家庭教育理论研究和实践的广泛深入开展,我国相继成立了一些专门的家庭教育研究和指导机构,并取得了一定的成果。如上海市教育科学研究院提出了家庭教育指导基本理论模型和工作过程框架图;浙江省金华市教育科学研究所提出“活动型家庭指导”,开创了“十万家长点评案例活动”,充分调动了家长的能动性,使他们在活动中主动更新教育理念和技能,收到了较好的效果。但这些机构只是作为学术研究的团体而存在,对我国家庭教育指导活动不具有管理的权利。

在台湾地区,家庭教育中心作为专门的家庭教育服务与管理机构,目前已成为全台湾家庭教育实务工作的中坚力量。家庭教育中心属各级政府下辖教育机关领导,最高教育行政部门下设全台家庭教育中心,其下23县市均设县市家庭教育中心,各乡镇也都有相应机构。这种组织管理模式,既重视行政管辖职能,又充分重视学术机构对家庭教育工作的介入。

(3)家庭教育指导人员的资质。从大陆开展家庭教育指导实践以来,指导人员通常是学校的老师、社区工作人员、学科专家等,一直没有专业的从业人员。2006年,劳动部推出家庭教育指导师⑧资格认证制度,使我国家庭教育指导向专业化迈进了很大一步。考试主管部门对家庭教育指导师的报考条件、培训内容都做出了相对科学的规定,但从实际情况来看,有关部门对于报考条件并没有严格把关,已获得这一资格的人员在目前家庭教育指导的实践中所发挥的作用也有待进一步考证。

在台湾地区有10余所高校能够进行家庭教育类专业人才的培养,其学历层次则涵盖了本科、硕士进修班、硕士研究生和博士研究生等多个层次。反观大陆地区,迄今仍然没有一所院校设置专门培养家庭教育学本科人才的专业(至多在教育学、社会学、人口学等系所设有相关课程)。

通过以上分析,可以看出大陆与台湾两地在家庭教育指导方面存在着很大的差异,笔者认为,其原因主要有两点:(1)比起大陆学界,台湾其观念更现代化,引入与吸收的国外先进研究成果更快。(2)台湾是一个岛屿,面积小,人口少,无论是经济水平还是风俗文化差异都较小,其家庭教育理念比较容易普及,家庭教育指导便于行政部门统一管理;而大陆幅员辽阔,人口众多,民族文化多样,各地经济与文化差异较大,加之传统文化的影响,使得大陆家庭教育指导的实践难以开展。

虽然家庭教育不可能专业化,但人们越来越清醒的意识到:子女并非父母的私有财产,父母也不应该在家庭教育上任意而为,作为家长应该接受专业的家庭教育指导。只有对家庭教育指导加以规范,使其走向科学化和专业化,才能真正促进家庭教育的良性发展。因此家庭教育指导专业化是社会发展的必然趋势,只是我们要走的路还很长。

注释

①中国大百科全书·教育[M].中国大百科全书出版社,1980:140.

②杨宝忠.大教育视野中的家庭教育[M].北京:社会科学文献出版社,2003:86.

③黄迺毓等.家庭生活教育导论[M].台北县芦洲市:国立空中大学,2004:9.

④国立嘉义大学家庭教育研究所.家庭教育学[M].嘉义市:涛石文化事业有限公司,2003:79.

⑤黄迺毓等.家庭生活教育导论[M].台北县芦洲市:国立空中大学,2004:10.

⑥赵康.专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准——一个社会学角度的分析[J].社会学研究,2000(05).

⑦赵万霞.中国近十年来对家庭教育指导的研究综述. http://www.cnsece.com.

⑧家庭教育指导师是指能运用家庭教育指导的理论方法和技术体系,对来访者家庭的亲子沟通、家庭教育提供专业指导帮助的人员(袁淑英,刘兆熙,2008).