职业院校实施素质教育的内容形式和途径研究

马利军 李迎春 董 耘 赵志梅

[摘要]实施素质教育应贯穿于各级各类教育阶段。职业院校推进素质教育,是培养什么人,怎么培养人的根本问题,要成为高等职业教育的主题。职业院校实施素质教育要根据学生的现状,在界定素质的内涵、职业教育的能力本位观、人文与技能融合的育人理念等素质教育内容的基础上,通过改变教育观念、提升教师素质、优化课程体系、创新教学方法等形式和途径实施素质教育。

[关键词]职业教育素质教育 内容 形式 途径

1 问题的提出

1999年6月13日,中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育,应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点,相互配合,全面推进”。2006年11月13日,教育部部长周济在“国家示范性高等职业院校建设计划”视频会议上的讲话中进一步明确“高等职业教育要全面贯彻党的教育方针坚持为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。推进素质教育,是培养什么人,怎么培养人的根本问题,要成为高等职业教育的主题。在高等职业教育整个发展过程中,一定要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为高等职业教育的根本任务。要进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程,特别是要注重推进职业道德教育,真正培养出一批高素质的技能型专门人才,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。所以,探讨职业院校实施素质教育的内容,形式和途径是研究职业教育健康发展不容回避和必须解决的问题。

2 研究过程

2.1对职业学院学生综合素质及素质教育现状的调查分析

课题组2007年、2008年就高职学生的思想道德状况和身体素质状况在宁夏工商职业技术学院进行了集中调研,在思想道德状况方面显示:(1)高职学生的基本道德要求和价值取向总体上趋于理性和成熟。在对国家、集体与个人道德关系的认知上,绝大多数学生认为,个人应服从服务于集体和国家的大局;(2)高职学生的道德认知和道德行为之间存在着很大的反差;(3)传统道德观念依然对高职院校学生的道德观念和行为选择产生着深刻的影响;(4)强调自我,忽视他人。在学生体能总体评价方面:优秀率为零,不及格者达到了16%;在分项测试的结果中,体重不达标率为30%,耐力素质中不达标率为13.8%,速度灵巧中不达标率为56%。

课题组2007年、2008年分别对宁夏8所高职院校部分学生就数学教学融入素质教育的现状和高职学生科学、人文素质现状进行了调研。调研结果显示数学教学中数学思维训练方面很好、较好选项为62%,其他如数学思想、方法方面,形成创新能力方面,形成转化能力方面,鼓励学生质疑精神方面,鼓励学生敢于追求真理方面,帮助学生认识为什么学习数学、学习数学什么以及如何学习数学方面做的较好的均未超过55%,存在着高职院校课堂教学融入素质教育不到位的问题。调查分析还显示出职业学院有近三分之一的学生对科学的态度不够正确,重视程度不高;对科学研究的过程和方法的基本了解片面;几乎一半学生对文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、戏剧、电影、电视等艺术形式关注不够,艺术修养不高。

课题组还就理论教学、实践性教学的效果对宁夏工商职业技术学院校外实习学生进行了问卷调查。调查分析显示:实习学生中大部分同学能够比较适应实习工作,了解所从事的工作性质、特点,在实习过程中,与领导、同事的人际关系处理的融洽;几乎三分之一的学生对待工作的态度认真、负责、吃苦、肯干;认为专业课对工作很有帮助占23%,有帮助占38%,帮助不大占31%;认为基础课对工作帮助很大占22%,较大占26%,一般占49%;认为在校学习期间应重视基础课学习,提高综合素质占15%,侧重专业课学习,提高专业素质占9%,理论与实践相结合,理论、技能都相应提高占65%,侧重实践技能占11%;认为自己目前欠缺的是文化理论素质占28%,心理、身体素质占34%,综合素质占37%。

这些数据在一定程度上反映出职业院校思想道德教育缺乏针对性和实效性,科学、人文素质教育内容单一,教学与素质教育脱节的现状,究其根本是职业院校对素质教育内容的界定不够清晰,实施素质教育的途径和形式单一,致使学生综合素质无法得到有效提高。

2.2职业学院学生实施素质教育内容的界定

2.2.1从素质的内涵界定

人们对素质一词虽然有多种解释,但一般都包含有以下一些共同点:一是素质包括先天和后天两方面的因素,先天因素是条件和基础,后天因素更为主要;二是素质的形成和发展与环境和教育有密切的关系,教育可以开发、塑造和完善人的素质;三是素质是人的较为稳固的、在长时期内起作用的基本性质、品质。概括说来,所谓素质,就是人在从事活动前所具备的较为稳定的、内在的、基本的那些品质,它大致包括人的生理素质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德素质等方面的内容。

职业院校实施素质教育应从学生实际情况出发,坚持科学发展观,在继续提高包括德能、智能、体能的绝对素质为素质教育的基础上,主要把提高融合各种专业素质的相对素质为素质教育的核心,把重点放在对专业的兴趣和对专业基础知识的了解以及专业基本技能的严格训练方面;职业院校实施素质教育不仅要遵循职业教育的规律,也要尊重人的全面发展,在关注学生技能提高的同时,更要关注学生认知、情感的培养,在注重学生生理素质、心理素质培养的同时,注重社会文化素质(素养)的养成。

2.2.2从职业教育的能力本位观界定

个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。专业能力指的是:具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识,包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。专业能力是基本生存能力,它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领,对专业能力的要求是合理的知能结构,强调专业的应用性和针对性。方法能力指的是:具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法,包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。方法能力是基本发展能力,它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段,对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性。社会能力指的是:具备从事职业活动所需要的行动能力,包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等等。社会能力既是基本生存能力,又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中,特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质,对社会能力的要求是积极的人生态度,强调对社会的适应性、行为的规范性。

职业院校实施素质教育应认清职业教育是一种特殊的教育类型,要树立能力本位的教育观,正确把握素质与能力的关系,把学生的专业能力、方法能力和社会能力作为核心内容。

2.2.3从人文与技能融合的育人理念界定

人文教育与技能教育都是高职教育的重要组成部分。技能教育是通过传授科学知识和专业技能,不断提高学生认识和改造客观世界的能力的教育,技能教育的最终目标就是使受教育者“成才”。相对于以科学知识和专业技能教育为内容的“能力”教育而言,人文教育则是人文学科、人文精神的培养,达到提升学生人文素养的教育。它坚持以人为本,促进受教育者全面、协调、可持续发展,人文教育的最终目的就是使受教育者“成人”。只有先成人,才能再成才。

综合以上几方面,职业院校实施素质教育的主要内容可界定为:思想道德素质;包括思想素质、民族精神、团队精神、道德素质、诚信素养、政治素质、理想信念、法律素质。科学文化素质;包括科学素质、信息素质、人文素质、审美素质、公关素质。身心健康素质;职业素质;包括专业能力、方法能力和社会能力的整合。

2.3职业院校实施素质教育的形式和途径

2.3.1改变教育观念

观念,是意识、思想,也是思维活动的结果。教育观念,内容广泛,它包括人才观、质量观、学力观、课程观、教学观等。职业教育必须将能力本位观和科学发展观相结合形成其有机组成部分—素质教育观,才能保证职业院校实施素质教育更有针对性。

高职教育坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学指导思想,以培养理论和操作技能并重的应用型人才为目标。其职业能力所包含的专业能力、方法能力、社会能力充分显示出职业教育培养的学生“绝不是被动的‘知识存储器,也不是被动的‘技能机器人。经过职业教育,一个‘生物人成为一个社会所需要的职业人,但又不仅仅是一个纯粹的职业人,而是一个要生存、要发展的社会人。从宏观的教育目标来看,职业教育的培养目标,是培养适应社会和经济发展需要的应用型人才,但就其内涵而言,培养目标则是对学生身心发展—能力发展提出的具体标准,其核心是育人。职业教育决不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动,它依然高举着教育以人为本、促进人的全面发展的大旗。

科学发展观的核心是以人为本,实现人的全面发展。以人为本就是“要把人放在最重要的位置上,要尊重人的价值。具体到教育上,就是要把人身上的那些最宝贵的价值通过教育实现出来…教育就是育人,就是要把学生培育成真正的人,亦即人的宝贵禀赋都得到发展的人,而不是仅仅能够满足社会上、市场某种需要的人…”职业教育是教育的一种类型,但育人的本质没有发生变化。1972年联合国教科文组织出版的《学会生存》一书提出:教育要走向“科学的人道主义”,认为“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来,使他成为一个完善的人,这就是对教育基本目的的一个广义上的界说”“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情,那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”所以,职业院校实施素质教育必须首先树立素质教育观。

2.3.2提升教师素质

教师作为教学过程的组织者,是实施素质教育的根本保证。职业院校实施素质教育必然对教师的素质提出多方面的要求,主要体现在:蕴涵强烈的爱国之情和热情地传播真理、勇敢地坚持真理的思想政治素质;忠于教育事业,具有奉献精神、热爱学生,诲人不倦的道德原则、严于律己,为人师表的道德修养、团结协作,互勉共进的道德修养构成的职业道德素质;包括学科专业知识、相关学科知识、教育学、心理学方面知识构成的科学文化素质;能力素质;教育技能、科研素质;教师的风度仪表等。教师只有具备高尚的师德、高超的教学艺术、渊博的知识积淀、深厚的科学文化素养,才能开阔学生视野,启发学生思维,构建个体文化并与学生进行心灵的沟通、思想的碰撞,才能在教书育人的过程中提升学生的综合素质。与此同时,职业院校还需要大量理论知识与实践技能兼备的“双师素质”教师为学生职业能力的提升、整合做保障。

2.3.3优化课程体系

课程是实施素质教育的主要载体。职业院校实施素质教育的课程体系应该是以培养全面发展的人的课程理念为指导,以素质教育为主线,以职业素质教育为核心,以胜任职业的思想品德、科学文化修养、社会责任感为基础,融合人文教育与技能教育为一体的课程体系,要起到在夯实专业基本素质的同时,提升包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质在内的综合素质的作用。在整合由“可系统归纳、准确表达、易于交换、亦即可格式化、规范化、系统化传播的客观知识”组成的显性课程的过程中,慎重保留文化基础课,并开设人文教育如美学、大学语文、音乐基础知识与欣赏等选修课程,构筑学生科学文化素质和人文素质提升的基石。在开发由“那些因高度个性化、无序化、分散化而难以表达、纪录、存储和传播的主观知识。如属于认知、技能、、情感领域里的个体经验、直觉、预感等,它总是存在于其承载者—个体之中,与其紧密相连、无法分割。”的隐性课程时,即要考虑课程注重专业基本理论教学,更要强调加强专业技能的训练和提高,从而,最大限度的提高学生的职业能力,如基于工作过程导向开发的高职课程。与此同时,还要开展灵活多样、主题鲜明的课外活动充实隐性课程的内涵,丰富职业院校实施素质教育的形式。如开展专家讲座、专业技能大赛、科技文体活动、学生社团活动、社会实践活动等丰富多样的校园文化活动。努力做到“以科技活动为龙头,着力培养学生的创新精神和实践能力;以文化活动为平台,着力培育学生的文化素养和人文精神;以学生社团为依托,着力促进学生的合作意识和个性发展;以社会实践活动为载体,着力增强学生的服务意识和社会责任感。”

2.3.4创新教学方法

教学方法是实施素质教育的基本手段。教学方法要充分发挥学生的主体作用,体现学中做、做中学。如教学可采用模块教学、项目教学、案例教学、问题教学、讨论、表演等形式以便更有效地融入素质教育。

职业院校实施素质教育还必须加大社会实践为主要内容的实践性教学力度,丰富包括“工学结合”、 “顶岗实习”等“把课堂办到车间里,把企业引到学校里,把学生放到工厂里”的实践性教学形式。通过将理论学习和实际观察、对比、检验相结合,使学生的思想、才智、品质在不断的实践、行动中得到充实和丰富,正确的观点、认识,职业能力、综合素质在实践、行动中逐步形成。

参考文献:

[1]周峰.素质教育:理论•操作•经验[M].广东:广东人民出版社,2001.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]赵明.这里走出人文与技能的复合型人才[N].中国教育报,2008-5-8.

基金项目:职业院校学生实施素质教育内容、形式和途径研究(宁教高教[2007]292号)。