对多元化评价在初中英语学习中的探讨

甘 敏

[摘要]评价是教学活动的重要组成部分。在新课程理念下建立多元化评价方式是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。科学的评价活动是教育活动的科学化的需要,正确地运用教育评价,对提高教育质量起着至关重要的作用,科学的评价体系是实施英语课程的保证,而目前英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价,尽管这种评价方式在特定的时期有其自身的优点,但却忽视了对学生学习过程及日常学习行为表现的评价,这种以分数判断学生优劣的做法是极不科学的。

[关键词]多元化评价 初中英语学习

多元化学生学习评价体系是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要,反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统,反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求,是因材施教发展和学生个性的需要,也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要。因此,多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才,对构建科学的课程考核和学生学习评价体系,提高课程教学质量具有重要的意义。

奥格曼狄诺曾指出:“成功与失败的最大分野,来自不同的习惯”。一个良好的学习习惯对学生的成长很重要。因此学习习惯的培养应是教育教学的一项重要内容,初中英语教学就要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

一、多元评价的必要性

目前现行评价方式多以终结性评价为主,终结性评价方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。由于这种评价方式是以考试成绩作为最终评判的标准,这无疑过分强化了考试分数的作用,致使学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。学生盲目的死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养,这种工具型的学习动机显然不易激发学生学习英语的积极性,也不利于保持其学习兴趣的持久性。

二、多元化评价的具体操作和实施步骤

(一)评价内容多元化

评价不仅要包括学生认知发展水平,还要涉及到学生的情感发展状况。认知水平包括学生的英语语言知识及语言运用能力,同时也包括具有创造品质的主动获取信息能力,独立思考能力,提出问题能力和进一步学习的能力。情感状况包括学生的学习兴趣,态度和习惯等方面。

英语教学多元评价的内容是多方面的,它不仅注重对学生认知能力的评价,如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况,而且重视对学生非智力因素的评价,如评价学生的兴趣、态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等。因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。

(二)评价标准多元化

学生是独立的个体,其智力因素和非智力因素存在差异性,在评价时应尊重学生的个体差异,促进每个学生有个性的发展。因此,评价要坚决避免那种整齐划一的标准。评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准,又要由以学生的纵向发展为参考的个人标准,两者相辅相成,共同对学生的学习状况进行评价。

(三)评价形式多元化

除了传统的书面测试以外,在教学实践中教师还应将丰富多样的评价形式引入到评价活动中来,如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、模拟表演项目活动和学习档案等形式。在教学中教师应根据学生的年龄特征、智能差异和学习风格,设计恰当的评价活动。例如: 要评价学生的英语学习策略,对低年级学生,教师可以采用日常观察记录加采访面谈的方法,或者采用成长记录袋的方法,因低年级学生的自我内省智能水平较低,需要教师启发,而且他们的书面表达能力较弱,用口头表达更恰当。对高年级学生,教师可以采用日常观察记录加问卷调查或对话日志的方法,因为他们已有相对较高的自我内省智能和书面表达能力。

三、多元化评价的方法

(一)过程作品集的评价方法

多元智能理论倡导的学生评价注重学生发展的过程,并提出了运用过程作品集的评价方法。这种方法最主要的特点是突出了形成性评价,即对过程进行的一种动态评价。其强调收集的资料不仅要收录最后的作品,还要收集最原始的草稿,自己和别人的评论稿,以及与该专题有关的别人的作品。有是还要求学生展示,提交作品集中的全部资料,有时只要求他们选出对其自身只能发展最具关键性的,特别能说明问题的材料。过程作品集的评价包括四个项目:即作品,思考,感知和工作方法。其突出了评价标准的领域性,以学生为本位的质量评价观及以如何思考为中心的能力评价观,并将感知和工作方法列入评价的内容。

(二)实作评价

实作评价是指在学生的学习情境里,通过对学生完成实际作业的表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。在评价时应注意作业的设计应具备以下特点:

1.作业内容要与真实生活产生联系,是学生应用知识的过程而非知识的回忆或复制,通过完成作业学生发展了思维,又适应所学领域的复杂性,产生体验得到感悟。

2. 完成作业的形式是多样化的,学生形成的计划、对其作品的展现、进行访问、电脑模拟、系统性操作、陈述、模仿、进行角色扮演等,即作业形式可能是用文字、数字符号加以表述的,也有可能是通过实际操作完成的。

3.作业的设计应当考虑到学生需从事一些高层次的思考、创造性地解决问题、没有现成的答案、固定的推理步骤,作品是带有个性色彩的。好的作业评定反映了真实世界的复杂性,并同时对许多方面进行测量。

4.重视过程和作品的评价,作业完成过程中学生的合作技能、表达技能、信息搜集与处理技能、创新思维、综合能力在解决问题的过程中都真实地反映出来,解决问题的过程即评价的过程,作品则是各种能力的综合作用的结果。

参考文献:

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