物理教学中应注重演示实验

李志起

[关键词]物理教学 演示实验

演示实验是物理教学的重要手段,是课堂教学的有机组成部分。其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上,更好地理解和掌握物理概念和规律,同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力,还为学生实验的正确操作起着示范的作用。在实际教学中,下面一些问题要引起我们的重视。

一、重视演示实验教学,加强能力培养

在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中,我们对物理实验教学,必须引起高度的重视,为了研究好这些课题,教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难,并结合教学实际,研究解决的方法,努力开发一些直观的演示,同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就,例如:用激发演示光的干涉和衍射,用发光二极管演示电磁感应中机械能与电能的相互转化等。在实验教学中,可在规定的实验中,适当增加相关演示项目,使教学内容更加丰富,使学生的眼界更加开阔。

二、合理运用多媒体,优化演示实验教学

多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法,组织多媒体信息,形成合理的教学结构,以实现教学优化,使学生真正体会到物理学科的学习方法,提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程,从而突破时间以及空间的束缚,进行逼真的模拟,灵活地放大或缩小物理场景,将物理过程生动形象地展现于学生眼前,使学生认识加强,理解透彻。

三、效果显著,有说服力

演示是学生在课堂上实地观察物理现象建立概念或得出规律的基础,因此必须效果显著,说服力强。如做振荡电流演示,用的是大型演示用电流计,当开始切断电路时电流指针往复摆动,就说明它是振荡电流,能以使学生相信,因为切断电路,指针也可能是惯性作用来回摆动,究竟是电磁振荡还是机械振动,必须让学生看清楚二者区别,这样对它们才有说服力。演示如不管学生信不信就匆匆得出结论,就难以达到预期的目的。实验本身的效果不好,说服力又不大,却偏要强调客观原因,归咎于仪器条件不好,硬要学生相信,无疑这不仅达不到目的,还会产生很多不良影响。

四、演示与讲授紧密配合

演示要做好,但更要和讲授配合好。讲到什么地方做演示?是先讲后做,边讲边做,还是先做后讲?怎样引出问题,通过什么过程说明问题得出结论?哪些地方要向学生交待,哪些地方要提醒学生注意,哪些仪器的装置要仔细地讲解,而另一些部件的作用却可以不讲?这一系列问题,都需要课前结合教材内容的特点仔细考虑好,课堂上才能层次清楚,主次分明地讲好做好,才能发挥演示的作用,调动学生的积极性和主动性,收到讲课和演示有机配合的效果。这就要求教师在备课时不仅注意演示的直观性和可靠性,而更重要的是如何引入、讲解、如何分析、启发和总结。总之演示是课堂教学的一个有机组成部分,不能孤立地考虑,以致与讲课脱节。