谈多媒体技术在外语教学应用中存在的问题

胥 静

[摘要]随着计算机技术的普及,多媒体技术在大学外语教学中的应用方兴未艾,教师们学电脑、用电脑备课、上课蔚然成风,甚至某些学校要求教师上课必须使用美媒体技术。因此我觉得有必要对多媒体教学的作用,作一些冷静的思考。

[关键词]多媒体教学 外语教学

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂,并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前,将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体,把学生的各种感官最大限度地调动起来,从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入英语学习,这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。此外、多媒体教学将大大增加课堂教学的容量,学生在有限的时间内接受的信息将成倍的增加,不仅开阔学生的视野,同时还节省了因过渡等环节而耗费的时间,使课堂教学节奏紧凑,取得事半功倍之功效。

由上可知,多媒体教学对激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情具有不可低估的作用,但同时,我们又不能不看到一个令人沮丧的如下现实:

一、多媒体越位

在“多媒体外语教学”这一汉语词组中,“外语教学”是中心词,“多媒体”是修饰词。主次不能颠倒。多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学。作为一种教学手段,多媒体服务于外语教学。多媒体技术目前有先进的一面,但是我们对教育技术的定位不宜提得过高,范围扩得太大,夸大多媒体在教学中的作用是“越位”倾向。这种倾向对教育技术的发展无益,多媒体越位的后果是,各校贪大求全,相互攀比,甚至不计成本,不考虑教学效果,盲目加大或追加教育投资,把多媒体条件等同于教学质量,重课件轻教学,忽视对语言教和学规律的研究,忽视师生在教学中主观能动性的发挥,误导学习者对外语学习长期性和艰苦性的认识。而时下部分外行领导为了彰显“业绩”,规定外语教学科研立项非多媒体莫属,则又推波助澜,使多媒体的越位现象越发严重。

我们现在的多媒体教学,限于条件,大部分学校都采用PowerPoint电子讲稿投影的形式。PPT的互交性差,而且又是嘈杂、昏暗的大班教学,效果可想而知。这种初级形式的多媒体教学充其量只能算是升级版的电化教学。即便从技术至上的角度看,以这种形式为主的多媒体能否给英语教学带来实质性突破,也让人心生疑虑。

二、忽略外语教学实质

多媒体是助教手段,多媒体外语教学是外语教学的一种类型。外语教学的重点在于语言本身,多媒体不能反辅为主。在外语教学中面对与母语完全不同的语言体系,首先需要掌握它的基本语音、词汇和语法。一个外语学习者发音准确到位与否、词汇量有多大、语法掌握的熟练程度如何,始终是衡量其外语水平高低的重要尺度。而外语的理解能力和运用能力等都离不开这个现实的基础。不管持有何种教学理念,采取何种教学方法,动用何种教学媒体,这个实质性问题是绕不过去的。过去的电化教学也好,现在的多媒体网络教学也罢,甚至今后更高级、更先进的教学手段恐怕也还是如此。

夸大多媒体的作用,容易使人忘却语言教学的实质,忘却语言学习的漫长艰苦过程。语言学习是一个潜移默化的过程,语言是一种生存和学习的工具,语言只有在实际使用中才能真正掌握。在一个无法实际使用外语的环境里学外语,大量实践是提高外语水平的根本保证。这一实践过程的主体是学生,教师不可能代替,多媒体教学手段也代替不了。教师应当让学习者明白,即便是在多媒体教学环境中,英语学习也并无什么捷径可走。英语理解能力和运用能力的提高必须以艰苦的劳动作为代价。

三、信息泛滥

大信息量是人们对多媒体教学津津乐道的一大优势。然而,在外语教学中信息量果真是越大越好吗?回答是否定的。对于教学中信息量的输入,我国古代有循序渐进、温故知新的教诲,现代有国外著名的Krashen的语言输入理论(InputTheory),即给予学习者足够的、稍难于理解的语言输入,而这种输入又能被学习者所理解。这都说明了外语教学中信息量控制的重要性。

电脑虽然能提供超常的语言教学信息,但学生不是一个自动的接受器。即便是在先进的多媒体教学环境中,电脑给学习者的in-put(输入)也不能随意地转化为学习者的in-take(摄入)。现在有的多媒体课堂上课件演示时间已占到了整个教学时间的80%以上。“电灌”的结果只能是“拔苗助长”,造成学生身心疲惫,“消化不良”。而有的学校还惟恐信息量不够用,要求教师人人动手制作课件,让教师也疲于奔命。这种做法其实违背了多媒体教学资源共享的初衷。多媒体中超常的信息还需要教师考虑教学大纲的要求、当时教学的氛围和学生的需求等多种因素来筛选、整理、组织、归纳,并以符合语言学习规律的方式展现给学习者。

四、贬低非多媒体教学

非多媒体教学即粉笔加黑板的教学方式。多媒体教学兴起后,非多媒体教学就“沦”为“传统教学方式”了。其实,现阶段的各种教学方法和手段都有自己的优点和缺陷,还难以相互完全替换。在常规教学中,教师发挥着更大的作用。教师在授课时可面授机宜并即兴发挥,组织课堂活动时的机动灵活,师生双方的互动及其过程中的人文与情感关怀等都是它的优点,而且还没有多媒体教学中突发故障的尴尬。如在外语教学中不问场合、不顾需求,处处时时依赖多媒体,那就反而限制了教师教学才能的发挥。其实就教学效果而言,高级先进的计算机也不能包打天下,何况人们还要考虑它昂贵的价格。

五、结论

多媒体技术的引入,丰富了外语教学手段,扩大了外语教学的研究范围。但是教学技术并不是教学效果的唯一保证。先进的教学技术并不是外语教学改革中的决定因素。全国各地、各校的情况、条件都不一样,很难步调一致、整齐划一。预先设定好了条条框框,等于捆住了各校的手脚,不利于各校因地制宜发挥自己的优势。反思多媒体外语教学不是反对多媒体教学,反思的目的是为了优化多媒体教学。

参考文献:

[1]王学华.大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[ J].外语电化教学,2005,(3).

[2]孟臻.多媒体英语教学应重视人的因素[J].高师英语教学与研究,2004,(4).