把准课程改革脉博 提升主体评价品位

吴希有　纪云华

所谓“主体评价”，即在教学过程中让学生对“活动学习”效果作出自我评价，对教师的“主导教学”效果进行评价。“主体评价”的主要思路是在学生对“活动式”学习效果的自我评价中，按其对“活动式”教学的认识、态度和学习体会三大类设计评价内容，然后将认识或看法划成三个层次，以自由选择(排他性)的形式作答，将统计结果量化成分数，根据得分率认定评价结果。在学生对教师“主导教学”的效果评价中，以“内容、方法、效果”为主要评价要素，同样将学生在评价过程中的看法分三个层次进行排他性选择，并最终量化成分数，计算得分率，确认结果。上述两项评价均在教学过程中随机操作，属于过程性评价，旨在通过及时反馈信息，改进教学，完善措施，优化教法。

首先，“主体评价”彰显了“活动式”教学的特色与亮点，优化了教学活动成果。“活动式”教学法是切实推进思想品德、政治课堂的素质教育，突出学生创造思维和创新能力培养的一种新型教学方法。它的最大特点是全体学生在课堂教学中的主体“活动”。因此，“活动”主体的心态、意愿、自我感觉等信息都应该得到及时反馈。以供施教者在教学中参考，及时改进教法，调整对策，不断完善教学，使新教法达到最优化的效果。

其次，“主体评价”有助于新课程标准多层次教学目标的达成。中学思想品德、政治课的教学目标是具体、科学、多侧面、多层次的，如果按它的教育职能划分，它既包括政治伦理目标，又包括个人品德行为修养目标和情感、态度、价值观目标；若按学生认识发展划分，它包括知识、能力、觉悟、方法等目标；而根据学习基本要求和学生学习水平层次分，则它包含识记目标、理解目标、运用目标三个方面。上述三种标准，从不同侧面反映出思想品德、政治课教学的要求各有侧重又互相渗透，共同构成思想品德、政治课教学目标的内容。“活动式”教学法正是为了全面实现这些教学目标而尝试的新型教学手段，能否实现这些目标很大程度上取决于新教学法的成败。而“主体评价”模式作为新教学法的后缀，是全方位检验和促进新教学法成功的重要措施，对新教学法起着重要的辅佐作用，有助于新教学法的更大成功，使中学思想品德、政治课教学全面达标。

第三，“主体评价”保障了学生在教学活动中的主体地位。“活动式”教学法强调学生全员参与，十分注重突出学生的主体地位。这对于全面提高学生素质，有效培养学生动手动脑习惯和多种创新能力是至关重要的，也是素质教育的最基本要求。通过活动主体对自身活动参与情况的自我评价，对施教者优化教学过程及效果的评价等信息反馈，可以及时总结教学得失，领悟教改真谛，改进教学方法，完善教学过程，最终促使新教学手段产生最佳效果，获得全面成功!

“主体评价”的简要操作模式及评价简介见附表：

【说明】表中的“选择”为排他性选择，即“a、b、c”只选其中一项，选a得4分，b得3分，c得1分。

记分办法：总得分÷被调查学生数＝本表实得分。

结论：“主体评价”的总分在90分以上说明教师的教学已获得很大成功；总分在60~80分之间说明教学仍有缺陷，须根据各表中具体失分项目对号入座，改进教学；若总分在50分以下，则说明该教学是完全失败的，需重新调整教学思路从头开始。◆（作者单位：江西省广丰县教研室）

□责任编辑：曾维平