论信息技术在化学教学中的应用

袁　玫

随着科学技术的飞速发展，呈现在人们面前的世界越来越丰富多彩，人类知识翻一番的时间和知识老化的周期都在日益缩短。面对这样的外部环境，作为一名教育工作者，必须要思考如何在现代教育思想、理论的指导下，利用现代教育手段和方法，利用现代媒体技术，优化课堂教学，实现教学过程的最优化。以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在化学课堂教学中具有重要的作用，通过与信息技术的整合，可以获得和呈现化学教学所需的丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创作和合理呈现，通过学生对其自身作品或成果的展示，对化学教学均可起到意想不到的积极效果。

一、信息技术在化学教学中应用的基本原则

信息技术在化学教学中应用的基本原则主要体现在以下几个方面。

1搭配性

信息技术与教学主题搭配合理，可消除或尽可能减少牵强的痕迹。使用恰到好处。信息技术并非在每节教学中都一定使用，也并非是随意使用什么内容或形式搭配都行。

2拿来性

把一切可以使用的知识、信息、资料等视觉、听觉材料都采集起来，在课堂教学构成中合理呈现出来。网络中许多资料都是共享的，要用心去寻找，并及时积累和分类，以备日后课堂教学所需。

3创造性

只有创新的才是有特色的，因为只有蕴含个性风格的才是有生命力的。创新性主要体现在教师对知识呈现的手段和方式上，只有教师的创新性劳动，才会产生视觉和效果的独特性。

4调味性

多媒体课件或素材不是课堂的主角，只是教学过程的点缀品、增趣点、点睛笔。信息技术是为了增强知识的直观性、可行性而呈现，是为了让疲劳的学生放松一下的载体，是为了扩大知识视野的窗口，它无法替代教师的指导作用和人格魅力作用的影响。

5互补性

多媒体素材的应用是教师教学不及或难于触及的补充。对于教师通过传统媒体或自身语言或形体语言可以表达的知识的呈现方式，就没有必要使用多媒体这种方式来呈现了，信息技术的应用主要是为了弥补其中的不足。因此，在课堂教学中，并不是每堂课都要使用信息技术，也不是一节课从头到尾都要使用信息技术。

6直观性

多媒体素材的呈现就是学生一目了然，让学生更方便地理解和掌握知识，使得知识的内涵及本质内容更加感性地、直观地进入学生的视野，刺激学生的视觉和触觉，起到画龙点睛的作用。因此，多媒体课件或素材不是越复杂越好，也不是越大越好，能简单就要尽可能地简单，能解决问题或恰到好处地表示清楚即可。

7亲和性

多媒体素材的应用要让学生易于接受，不能让学生感到厌烦和排斥，对教学过程起促进作用，与教学内容相得益彰，对讲授的知识起到讲清楚、相匹配的作用，让学生对所学的知识和技能的理解更清楚。

简而言之，信息技术在化学教学中的应用是依据需要而体现的，它并不是课堂教学的主宰，它的呈现要因材而异，因人而异，因需而异。

二、信息技术在化学教学中应用的具体体现

1利用现代教育技术优化传统课堂教学

(1)利用现代教育媒体的再现功能，增强课堂教学的直观性、生动性。首先，在化学教学内容中会涉及到许多实验室中见不到的物质，课堂上无法演示的实验，生活中很难接触到的化工生产。利用现代媒体技术，学生可以在教室里看到液态的氮、氧，光彩夺目的金刚石；可以看到固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果；可以亲眼看到合成氨，生铁冶炼的设备；可以在电视上参观污水处理厂……身临其境会增加学生的求知欲，使他们更加热爱自然，更多一些对自然进行探索的热情。其次，在化学教学中，有一些危险性实验是不适宜在课堂上演示的。例如，金属铯和水的反应。但利用影音资料展示了这个实验，丰富了学生的感性认识，收到了良好的教学效果。

(2)利用现代教育媒体的集成功能，把图像的、声音的、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得视听等多种感觉通道的信息。对于化学学科，像有机化合物、煤和石油、水是人类宝贵的自然资源等内容的教学，采用形声兼备的录像片辅助教学就比教师的单纯语言描述效果要好得多，为教师的传授或知识的拓展提供便利。例如，呈现与课本内容相关的能拓展学生视野的知识。如在学习“臭氧”的知识时，可以提供“臭氧神力”等相关网络材料，让学生拓展知识面；在学习“金属的冶炼”中涉及矿物的知识时，可以呈现“绿色植物中的化学知识”的材料，让学生了解课本知识以外的知识世界。

(3)利用现代教育媒体的模拟功能，突破课堂教学重难点。在教学中总会有一些口头说不清楚，传统媒体如挂图和模型难以达到预期效果的知识内容，这些看不见、摸不着内容的微观分析可以通过计算机网络和信息技术呈现相关课件、影视图像资料等达到目的。教学中有时还会涉及到现实生活中很难再现的情境，利用现代教育媒体的模拟功能，可以带领学生进入虚拟现实世界或是邀游微观粒子天地，变抽象不可视为形象可视，有利于突破课堂教学的重难点。例如，在化学反应实质、晶体结构、原电池的工作原理等教学内容中恰当地运用现代教育媒体的模拟功能，就可以收到良好的教学效果。

(4)利用现代教育媒体的交互功能，提供双向及时反馈。在传统的习题课的教学中，教师只能掌握一部分学生的习题情况，不容易从整体上了解学生的水平。现代媒体技术可以很容易地提供评价反馈系统，利用网络教室，教师可以监控学生的答题情况，有利于对学生反馈过来的答题情况做出及时评价。

2利用现代教育技术建构新型课堂教学模式

(1)网络教学模式。网络的迅速发展使人们获取信息的渠道大大拓宽，人们正在尝试将网络引入课堂。基于网络的教学模式可以是这样的：教师选择适合采用网络教学模式的教学内容，并根据教学目标制作网页，在其网页上，一般应包括本课题的学习目标、相关的知识内容，并提供大量课外信息的超链接。在课堂上，学生依据自己兴趣和自身水平点击相关链接，获取信息，并可利用BBS进行师生、生生间的交流。这种教学模式考虑到了学生的个体差异，有利于照顾已有知识水平、接受能力不同的各类学生，让每一个学生在课上都有收获，实现了真正意义上的因材施教，分层教学。同时，学生在学习过程中潜移默化地接受了运用现代技术手段进行学习、获取知识的观念，培养了这种能力，对学生在成长过程中适应信息化社会的需要极为有利。但上这种课，如果没有现成的软件可以使用，教师的工作量是很大的，而且什么样的教学内容上网络课可以取得更优的效果，也是值得我们进一步探讨的。

(2)探究式学习模式。在教学中教师提出问题或是布置任务(也可以由学生提出愿意探讨的问题)，学生自由分组，并进行组内分工，针对问题查找资料，对信息进行选择和整理，形成认识和观点，完成研究报告，并利用计算机进行展示。在研究过程中，学生可以通过计算机进行资料查询，并可以对获得的数据随时用计算机进行处理。学生的研究报告可以是一篇文稿，也可以将收集到的信息和自己的观点进行整理，并制作Power-Point演示文稿辅助讲演。这样做，充分体现了学生的主体性，学生在参与、探索、讨论、交流、表述、汇报的过程中学会了团结协作，并自主建构了知识。

(3)情境学习模式。针对某些教学内容，利用多媒体手段创设虚拟真实情境，使学生在类似真实的情境中自主地学习。在化学方面，利用计算机做化学实验就是一项初步的尝试。要想使现代教育技术与课堂教学良好整合，对于教师，也有一定的要求：一是要了解基本的现代教育技术知识，具有应用现代教育技术优化课堂教学的意识；二是熟练掌握基本的计算机操作知识，如PowerPoint的制作等；三是注重平时资料的积累，一篇好文章，一段生动的影音资料，都可能使教学丰富多彩，并应注意对资料的整理、分档、保存；四是做到资源共享，只有做到资源共享，才能推动现代教育技术在中学教学中的广泛应用。

在化学教学中尝试运用现代教育技术，最大的问题不是技术本身，而是现代教育观念是不是真正具备。多媒体计算机引入课堂，促进了教育手段和教育方式的变革。现代教育技术的运用与传统教学方式有机结合，相互补充，相得益彰，才能使化学课堂教学得到最大程度的优化，现代教育技术才能更好地为我所用，取得最佳的教学效果。