语文教学中激发学生思维的四种策略

卢鸿强

在语文课堂教学中采用“合作学习”这一教学策略，既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识，还有助于培养学生的创新思维。而要使合作学习取得良好的效果，在教学中激发学生思维显得尤为重要。

一、提供交流机会，发散学生的思维

交流是合作的开始，通过交流可以使学生听取不同的意见，进行比较，达到对问题全面、深入地理解，就有可能产生新颖的见解。在小组活动过程中，由于知识经验、生活背景的不同，学生之间存在着很大的差异，而这种差异本身就是一种宝贵的学习资源。因此，教师要为学生提供良好的合作交流的环境，使小组同学在思维、语言、动手等方面进行深入细致地交流，使不同层次的学生都能有所收获、有所提高。例如在《犟龟》一课的教学中，我抛弃了以前的教学模式，采用“以生生交流为本”的思路即导人新课一学生畅谈—集中疑问—小组讨论一师生共同确定重点问题一全班研讨一总结评论。在小组合作学习中，教师巡视各个合作小组，指导学生阅读及讨论，鼓励成绩差的和性格内向的同学积极地投入讨论之中，避免出现边缘人的现象。通过这样的合作交流学习方式，往往能让学生在思维碰撞中迸发出思想的火花。

二、集思广益，唤醒学生的创意思维

教师在语文教学中建立学习兴趣小组，取长补短，集思广益，鼓励学生从文章的精彩部分及容易被人忽略的地方去发现问题，可以唤醒学生的创意思维。在《清兵卫与葫芦》的教学中，我先让学生分成不同小组，让各小组组内交流，个人依次把自己准备的问题提出来。之后每组集中2—3个问题，在全班讨论，看哪个小组提出的问题最有价值。最后，集中出全班同学都感兴趣的两个问题：一是为什么清兵卫身边的人都不理解并阻挠他的正常爱好?二是清兵卫被迫放弃了心爱的葫芦，但他又迷上了绘画，清兵卫的绘画之路会走得顺畅吗?学生经过小组学习合作模式讨论后，在阅读中就能发现问题，在阅读的深度、广度上就会大大加强，在学习语言文字、认识社会生活、培养审美情趣等方面的收益就会大有提高，从而弥补了教师难以面向有差异的众多学生分别教学的不足。

三、搭建对话平台，训练学生思维

语文阅读最关键的是要鼓励学生培养创新思维，因此，教师要善于搭建对话平台，让学生在辨疑、析疑中掌握知识，具体可以采用以下方式：

1小组成员直接回答，老师进行评价引导或订正。

2评价引发式。当一组或两组的同学回答问题后，教师不评价，而让其他组的同学来评价以引出正确的答案或评价者的错误。

3答记分式。有些问题可以采用抢答的方式。先让学生在小组内讨论，然后抢答，并给以答对者的小组记上奖励分。

例如在教学《愚公移山》时，我设计了一个辨疑、析疑中心问题一愚公究竟是愚还是不愚?为了让学生发表自己的看法，我分两个小组进行辨疑、析疑，采用“评价引发式”辩论。一个小组对传统的“愚公不愚”提出了质疑：“我们通过讨论，发现了一个重要的问题——愚公为什么要下决心移山?只因‘惩山北之塞，出入之迂也。从文中可以看出，这座山只阻塞了他一家，那么，搬一下家问题不就解决了吗?有必要舍易求难吗?这样一个简单明了的问题，愚公却想不到，这个不恰恰表现他是名副其实的愚公吗?”我并没有给予评价，而是让另一小组评价辩论说：“这种解读虽有道理，但也许偏离了课文的主题”…一通过这种方式，学生的发散思维、辩论思维、求异思维就得到很好的训练。

四、师生互动，形成“共振”思维

合作学习最主要的就是要分工合作，而此时教师在课堂中的组织作用就显得尤为重要了。在学生讨论过程中，教师要经常地参与到学生的探讨之中，与学生形成一个“学习共同体”，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，以逐渐培养学生的发言习惯和兴趣。教师还必须关注各个小组的讨论情况，从中寻找有代表性的见解、能够帮助解答的信息，来启发、带动、影响其他小组的同学。教师在这种教与学的“共振”中不断发现可能出现的问题，提醒、诱导学生确立正确的思路。

例如在《戴震难师》一课教学中，我一反文言文的“师授生受”传统模式，采用“师生互动”思路即“译读一质疑一理读一感悟”，让学生边读边对照注释，作好翻译的准备；互译课文，同时，老师做好学生对课文的注释和一些问题提出不同见解的帮助解答；对于一词多义、古今词义区别较大的词、用法特别的词等要做到引导学生懂得整理；引发学生们从戴震难倒老师得到什么启发，要求列举自己学习生活中发现问题，提出问题，思考问题，解决问题而获得知识，懂得道理的事例。这样，既注重基础知识的落实与文言文的诵读训练，又能达到师生互动的目的，让学生的思维与老师的思维形成一种“共振”。

(责编李新海)