浅谈多媒体技术应用于无机化学教学的利与弊

马占营　何仰清　徐维霞　范　广

【摘 要】 将多媒体技术应用于无机化学教学中，有利之处可将抽象复杂的理论形象地表现出来，克服了传统课堂教学节奏慢、课堂容量小的缺点，能创设情景，存储信息，大大改善教学效果，提高教学质量。不利之处主要在于教师过度依赖多媒体，不利于课堂师生心灵的交流。只有扬长避短，才能提高多媒体授课的教学质量。

【关键词】 多媒体教学；无机化学；教学质量

多媒体技术辅助教学作为一种新型的现代化教学模式和手段已经逐步应用于教学领域，利用多媒体的多维性、集成性特点，教师课前精心设计制作演示文稿，可以使其教学内容清晰工整，推理过程详细，讲授形象生动，传授更多的信息量，从而获得较好的教学效果，现已成为高校广大教师的主要授课模式之一。多媒体教学，减少了教师的重复工作，使得教学不再仅仅是“黑板+ 粉笔+ 嘴巴”的传统模式。它可以解决传统教学模式中的一些教学难点，把微观的、抽象的教学内容利用二维或三维的图像、动画进行模拟，用图形、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，使学生深入认识事物的本质，从而突破教学难点，使教学具有直观性并能把握重点。但是作为一种教学手段，多媒体技术的使用存在一定优势的同时也存在一定的弊端，我们只有充分认识它的优势，克服它的不足，才能使我们的课堂教学生动丰富、锦上添花、生机勃勃。几年来在我们尝试进行无机化学多媒体的实践教学过程中，取得了很好的效果，同时也发现多媒体课件辅助无机化学教学存在主要的实际问题，这不得不引起我们每位致力于利用多媒体辅助教学的实践者的重视。以下是笔者所在教研室的各位教师在多媒体教学中的一些体会。

一、多媒体技术应用于无机化学教学的优势

1、多媒体教学可将抽象复杂的理论形象地表现出来

在无机化学教学中，有一些抽象的化学概念和化学规律，在单纯语言的讲解下，感性材料不足，教师只能作现象分析，说服力不强，学生感到知识深奥，难以掌握。在这种情况下，教师可以通过多媒体教学将抽象复杂的理论形象展示在屏幕上，帮助学生理解，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的领会。比如，化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动、物质的微观结构又是看不到、摸不着的，单靠语言和文字的描述很难使学生感知、认识和理解，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解使学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，但用多媒体课件可将微观内容变成宏观事物，抽象内容变成具体事物，瞬间变化作慢放，甚至定格处理而暂时停下来认真观察，便于指导学生揭示知识的本质过程，实现认识上的飞跃。再比如，在学习杂化轨道理论时，采用多媒体手段可以形象直观地播放三维空间坐标中s轨道和p轨道的杂化过程，将学生带到形象生动、清楚直观的画面情境中，领悟杂化轨道理论。这比单纯的说教、讲解效果要好得多，教学效果非常显著。

2、多媒体教学可减少教师的重复工作，克服传统课堂教学节奏慢、课堂容量小的缺点

多媒体课件可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。尤其是对于图表比较多的章节，这种课往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果不很好。如果将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，老师教得更轻松，学生学的效果也更好。例如：在讲到“影响化学反应速率的条件及影响化学平衡的条件”时，涉及两个表格，即“条件变化对化学反应速率的影响”和“条件变化对化学平衡的影响”，把这些表格内容做成幻灯片，对重点、难点知识部分进行特别区分，显示“闪动”、特殊颜色等，上课时边放映边讲解，需要比较时把几个表格放在同一张幻灯片上同时映出，这样不仅能加快学生对知识技能、技巧的形成，而且能将知识系统化，较好的完成教学任务。再如进行实验室制取实验装置及相关练习的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成多媒体课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便，且有更好的教学效果。

3、 创设情景，生动课堂，激发学生学习兴趣，培养学生思维能力

利用多媒体课件可以创设丰富有效的教学情境，生动、鲜艳的画面，这些可以激发学生的学习兴趣、学习积极性，诱发学生思维的积极性、多向性、深刻性，培养学生思维的灵活性与创造性，引导学生创造性地进行学习和思考，多媒体技术使文字、图形、动画、视频、声音和特殊效果集于一体，不仅改变了我们学习和理解问题的方式，而且还改变了我们传播信息的方式，尤其是制作细致精美的多媒体课件，可以提升学生的感官刺激，全方位地调动学生的各种感官来感受知识信息，引导学生轻松愉快地进入学习，使教学内容形象生动，富有感染力，使他们产生一种渴望学习的冲动，变被动学习为主动学习。从教几年的实践证明，学生对于课件当中的图文记忆比单纯的文本记忆要深刻得多。

4、 多媒体课件可以进行信息存储，使学生做到“温故而知新”

传统教学中，由教师板书速度和语音速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦去之后，不能在重新回到学生的头脑中，当一堂课的信息过多的时候，学生记笔记的速度有限，往往很多有用的内容没记下，难免遗忘，而对于没有课后复习习惯和不善于在教材文字中寻找知识点的学生来说，无疑存在“熊瞎子掰苞米”的现象。而在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。

二、多媒体技术应用于无机化学教学存在的问题

1、教师过度依赖多媒体，造成教师备课惰性

多媒体是现代教学工具，是实施教学的一种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，防止教师主导功能的退化，成为课件的“解说员”和机器的“放映员”。有些老师上课时从头至尾都用多媒体，省时省力，把多媒体课件当作是向学生灌输知识的工具，只要按键或鼠标，课件就会顺利播放。部分教师认为使用课件上课就是照着“ppt”念念讲讲，使学生始终处于被动接受知识的地位，缺乏一种自我探索、自我感悟的过程，那么这样的教学过程很难实现对教学重难点的突破，课堂教学效果当然不好。

2、多媒体教学不利于课堂师生心灵的交流

因为课堂教学是一个对话和交流的过程，是一种智慧的启发、共鸣和互动。教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生心灵交流的调控者。教师在教学中应该把握课堂节奏，重视学生表情，注意课堂互动，给学生留下思考的空间。而多媒体的应用使板书相对减少，一定程度的节省了教师写板书、演示教具的时间，在同等时间的课堂上，应用多媒体授课讲述的内容会更多，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生掌握、理解知识内容时间体现出不足。因此，授课内容与时间的合理分配是我们必须严格掌握的，这也是保证多媒体授课质量的必备条件。我们要切忌“电子灌”。

总而言之，多媒体辅助教学和其他教学手段、工具一样，需要我们不断研究，扬长避短，才有助于提高多媒体课件的质量，提高多媒体授课的教学效果。教育改革的深入呼唤着教育手段的现代化，对教育手段现代化的研究也必将推动教育改革的深入发展。

【参考文献】

［1］ 肖新华．浅谈多媒体课件在课堂上的应用［J］．黑龙江高教研究，2001．

［2］ 杨生俊．多媒体与化学课程整合的实践与思考［J］．中国教育技术装备，2008．