关于素质教育的再审视

【摘 要】 以往的素质教育在人们的传统教育观念里有两个误区，一是认为有了知识也就具备了素质，二是狭隘地认为素质教育只是提高人们某种生存适应能力。要彻底转变传统的素质教育观念，赋予素质教育以全新的内涵，科学的素质教育理念是全面培养和提高学生的综合素质、创新能力和实践能力。

【关键词】 素质教育；创新能力；实践能力；竞争能力

“书生意气，挥斥方遒”，这是20世纪二、三十年代救国救民的青年学生的生动写照，他们以其赤诚爱心和勇气创造了一代辉煌。“响应党的号召，奔赴四方建设”，这是建国后四十多年历代青年学生的豪迈言行，他们以自己的火红青春和热血为祖国的繁荣富强无私奉献。时代在变迁，随着我国社会主义市场经济体制的日趋完善，相对滞后的教育体制已经受到市场经济的冲击，昔日绿树成荫、清洁雅致的校园受到强烈震撼。国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。高等职业院校也要转变传统的教育观念，把素质

教育作为一项重要工作，常抓不懈，抓出实效。

一

谈到素质教育，大家并不陌生。随着人们对教育本质认识的深入，推行素质教育已成为全社会的共识，许多专家和学校对素质教育作了有益的探索及实践，这方面的文章浩如烟海，给人以启迪和信心。

“素质”一词本是生理学概念，原意是指人的先天生理解剖特点。现在它的含义已经大大延展，一般是指个人的体质、才智、能力、品质和内在涵养，是完成某种活动所必须的基本条件。笔者认为，以往的素质教育在某些人们的教育观念里有两个误区：

第一，以为只要受了教育，学了知识，就是有了素质。受教育程度越高，素质就越高。故此，传统的教育理论偏重书本知识的传授，认为素质教育就是知识的累积，不需要进行专门的素质教育，无论是教学内容、教学方式或手段，都相对落后，忽视创新精神和实践能力的培养，似乎读书就是为了升学。片面追求升学率的现象愈演愈烈，严重伤害了学生的身心健康。孰不知任何国家的发展，都需要多层次的人才，各种人才都需要提高素质，我们在此要为职业教育正名，还其以应有的地位。当然，我国的职业教育，特别是高职教育的现状和素质教育还不尽如人意。席卷全球的金融危机爆发后，高职学生的就业形势非常严峻。究其原因，除了客观因素外，折射出我们培养的学生，其综合素质还有待提高。

第二、狭隘地认为素质教育只是提高人们某种生存适应能力。认为经济要发展，国家要振兴，主要靠的是专门人才和一定技能的劳动者，没有把素质教育提到关系社会主义物质文明、精神文明、政治文明和生态文明建设，甚至复兴中华民族的高度来看。在这种思维定势下，不少大学生、研究生认为，学好外语，可以铺平出国留学的路，学好专业课，可以找到一份体面的工作；而相当一批高职学生，仅仅满足于学校所开设的课程，天真地认为毕业后能有一份工作，就说明自己素质不错。他们忽视文学和历史的学习，有的学生文字功底差，不会写试验报告和工作总结。很难想象，对自己祖国地理、历史、文化无知的人，怎么可能有感情、有责任地、全心全意地为祖国贡献呢？社会主义建设需要大批不同层次的、合格的劳动者，如果我们不改变传统的“专才”模式，忽视相关的知识涉猎，就会造成知识结构和能力结构的不完整，影响他们能力的提高和聪明才智的发挥。

无数事实表明，未来世界的竞争，表面上看是经济、军事等综合国力的竞争，但实质是国民的综合素质、科技水平和人才的竞争。一个没有足够数量高素质的劳动者和专门人才的国家，一个缺乏创新精神的民族，在国际竞争中是必败无疑的。由鉴于此，我们要转变传统的素质教育观念，赋予素质教育以全新的内涵，全面提高民族的素质，促进人的全面发展，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的新型劳动者，提高学生的创新能力、实践能力、竞争能力和适应社会能力。

二

回顾我们在教育方面的失误，有许多教训值得总结。以往我们在培养目标和人才观上，一直强调全面发展、统一规格，传授系统的科学知识，对人才素质有理想化、模式化特点。这种要求当然是不切实际的，因为社会对人才的需求岂能一律？这是在人才培养上强调其共性，忽视个性所造成的偏见。后来虽强调了多层次、多规格，并注重了学生智能的发挥，但在具体实施和操作上，比如人才选用、升学就业等问题上，又找不出更好的办法，只能以统一考试的分数作为唯一标准来衡量不同学生。传统的教育模式成了制约素质教育的瓶颈，继续深化高职教育改革乃当务之急。

笔者经历了某高职学院的教学评估，非常赞同有关专家的中肯评价。高职院校的部分教材偏离素质教育，片面注重知识的传授。课程的设置，制约着人才素质的培养；教材的内容，导引着人们的思维方向。就高职教育面临的问题来看，教材多以指向过去世界，以前人积累的知识为主。在教学内容上，忽视学生的全面发展。在讲课中，片面强调每一个学科的科学体系，学科之间缺乏联系，各自为政，课程设置机械单一，多是采取“填鸭式”单通道方式向学生进行灌输，以传授为主，难以激起学生的兴趣和积极性。

如何改变这一现象，学术界仁者见仁，智者见智。但基本思路可以肯定，即重新构建新课程体系，在教材中引导学生面向现代化，面向世界，面向未来。科学技术日新月异，知识不断地增长与更新，无论是理论课程，还是技能训练课程，教师传授的知识终究只能是无限中的有限，培养和掌握主动学习的能力至关重要，形象地说，要做可充电的电池，而不是一次性的，否则将会被时代抛弃。因此，教学模式应多样化，因材施教，分流培养，使学生学会动手、动脑，学会学习方法。在课程设置中融进现代技术信息，在保证基本学科核心基础上，体现课程的灵活性和选择性。借鉴欧美发达国家的经验，适当增加人文课程的比例，引导学生树立正确的人生观和价值观，明明白白做人，兢兢业业做事，增强学生的责任感和使命感。

实施素质教育的核心是培养学生的创新能力和实践能力。创新能力，也就是发现问题、提出新见解的能力。一个人如果缺乏创新意识和创新能力，即使他满腹经纶，也不可能成为开拓型人才。我们要克服这样一种偏见，总认为高职学生基础较差，培养的目标是实用型、技术型人才，创新能力的培养与他们无关。须知他们正处于人生的黄金时代，正是培养创新能力的极佳时机。首先要形成一种氛围，引导学生树立强烈的创新意识和创新热情。对任何事物都要有强烈的好奇心，要对环境有着敏锐的洞察力，善于从平凡的事件中找出问题的裂痕，善于发现问题的症结所在，既能顾全大局，又能注意到末枝细节。其次，要有敢于冲破传统观念的勇气和胆略，不墨守成规，敢为天下先，养成善于思考的习惯，刻苦学习前人的知识，不断地充实自己，丰富自己，形成一种科学的、具有创新型的主体知识结构和能力结构。

真正的人才总是在实践中锻炼出来的。那些在各行各业做出成就的人，都是有坚实的基础知识，又有很强的动手能力。古人曰：“给人一鱼，不如授之于渔”。在此，要克服急功近利的浮夸作风。某些高职院校，片面追求经济效益，人为地扩大招生规模，在师资、实验、实训设备严重匮乏的情形下，造成教学质量和水平下降，学生的操作技能和实践能力名不符实，在社会上造成了极坏的影响，无论对学生、学校，还是国家，都是一种损失。高职院校要下大力气探索培养学生实践能力的途径，扶上马还要送一程，使理论教学与实习操作相得益彰。

在社会主义市场经济条件下，检验人才质量的不是分数，而是市场。综合素质较高的人才，在市场经济大潮中，搏击风浪，永不言败。现在高职院校中，独生子女多，心理素质比较脆弱，抵御困难的能力、抗挫折能力都较弱，这与市场机制优胜劣汰的无情选择是格格不入的。这就要求我们在传授知识、培养技能的同时，更重要的是如何提高学生适应社会的能力，正确对待人生的顺境和逆境。这一工作任重而道远。“高分低能”、“书呆子”型的人才显然是有缺陷的。每个教育工作者，都应重视这个问题，通过各种途径和方法，引导学生树立远大而又崇高的理想信念，正视复杂的社会现实，把握社会发展的主流，认准前进的方向，唱响主旋律，提高他们的心理素质和适应能力，学会在矛盾、冲突的环境中建立积极和谐的人际关系，敢于竞争，善于竞争，帮助学生迈好人生坚实的第一步。

【参考文献】

［1］ 卢黎歌．思想道德修养与法律基础［M］．西安：西北大学出版社，2008．

［2］ 杨增菊．素质教育要以思想道德素质教育为根本点［J］．教育与职业，2008，（30）．

［3］ 高建平．高校思想理论课中人文精神的提升［J］．探索与争鸣，2008，（2）．

［4］ 王建忠．高校心理健康教育新进展——全国第十届高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集［M］．长春：吉林人民出版社，2007．

【作者简介】

雷西发（1961-），男，陕西大荔人，宝鸡职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育．