信息技术支持下教师校本研修的研究

谢忠新

摘要：信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段，本文主要论述信息技术支持下校本教研与校本培训的具体内容，提出了信息技术支持下校本研修的具体形式──网络环境下的课例研究，即以信息技术搭建校本研修平台为支撑，以教师知识管理为策略，以行动研究为方法，以网络课例为载体，把信息技术与校本教研、校本培训整合起来，从而更加有效地促进教师专业发展。

关键词：信息技术 教师专业发展 校本研修 课例研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）07-0017-04

一、前言

李克东教授提出教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，积极应用信息技术；何克抗教授指出教育信息化是指信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广。这两位专家都强调信息技术在教育教学中的有效应用，课程是学校组织教育、教学活动最主要的依据，课程的实施者是教师，信息技术在学校教育教学中的应用具体是指信息技术在教师、课程与管理等方面的有效应用。学校教育信息化应用在关注信息技术与学科课程整合的同时，应该关注信息技术应用于教师专业发展。在信息化环境下，一方面要提高教师的信息技术应用能力和应用水平，关注信息技术所带给教师的理念变革和方法影响；另一方面，要思考在实践中如何运用信息技术更好地促进教师的专业发展，因为信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段。在亚太地区，信息通信技术对教师专业发展的重要性和必要性的认同各国是基本一致的，只不过各国的具体表现是不同的。[1]

二、信息技术与教师专业发展

教师专业发展是学校发展和教育改革成败的关键。[2]对于教师专业发展的界定，不同的学者有不同的论述，教师专业发展可以理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程，它不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。[3]

教师专业发展的内核之一是教师专业知识的发展。不同的专家对教师的专业知识结构提出了不同的观点。林崇德、申继亮指出，教师的知识可以分为本体性知识、条件性知识、一般文化知识、实践性知识。尽管教师的知识构成是多要素、多方面的，但教师实践性知识是直接对教学实践产生作用的知识，是教师专业发展的主要知识基础。[4] 实践性知识是教师真正信奉的，并在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，是教师将知识与教学情景结合在一起，为了解决千变万化的课堂遇到的问题，在复杂不确定的情境中采取适合的决策。

实践性知识来源于教师个人教育教学经历的积累、感悟，同行之间的交流、合作，因此，教师获得实践性知识的有效途径之一是组建教师学习与研究共同体，开展校本研修。其中信息技术支持下的校本研修，作为常规校本研修的延伸，依托开放、动态、交互的网络平台，以解决教育教学过程中的实践教学问题为核心，能有效地改变教师的知识结构，特别是帮助教师获得实践性知识，从而有效地促进教师专业发展。信息技术支持下教师专业发展的总体框架如图1所示。

图1信息技术支持下的教师专业发展

三、信息技术支持下校本研修的内容

校本研修是近年来提出的一种教师教育新形式，它是以发展教师专业知识与专业能力为目的，以学校教师为主体，与教育教学实践活动紧密结合的教师培训与教学研究活动。校本研修是一种集学习、教学和科研为一体的学校及教师行为，是一种基于教师教育教学实践，来自于教师、服务于教师专业发展的活动，是一种对教育教学经验理论的提升过程。[5]

信息技术环境下的校本研修是指利用信息技术构建有利于教师开展校本研修的内部与外部环境，其中内部环境是针对教师的个体要求，信息技术帮助教师更好地学习、反思；外部环境主要是针对教师的群体要求，信息技术帮助教师更好地相互交流、评价等，通过信息技术提供的丰富资源，利用信息技术对校本研修的过程进行有效的管理。一般情况下，信息技术环境下的校本研修需要基于网络的校本研修平台支持。学校开展信息技术支持下的校本研修具体包括信息技术支持下的校本教研和校本培训。

1.信息技术支持下的校本教研

信息技术支持下的校本教研是指运用新课程理念，依托信息技术和网络资源，加强教学全过程的研究，加强专家与教师、教师与教师间的交流互动，从而开展深入的教研活动，最终实现教师知识管理的一种新型的教研形式。信息技术支持下的校本教研充分利用网络的开放性，实现专家与教师、教师与教师间的同步与异步、集中与异地互动，体现民主、对话、协作的理念，扩大教研工作的辐射面，突破区域限制和时间限制，使教研活动获得极大的扩展，做到人人参与、人人发表意见,有利于引发参与人员对教研内容的深入思考，为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。信息技术支持下的校本教研的总体框架如图2所示。

图2信息技术支持下的校本教研

在新课程背景下，应该重点关注课堂教学，教师们进行校本教研应该是围绕课程来展开，包括课的教学设计、课堂观察、课后讨论、课后反思等。因此，信息技术支持下的校本教研应该以“课例”为载体，以知识管理为策略，以行动研究为方法，将信息技术有效地应用到校本教研的教学设计、教学观察、教学反思、教学讨论等各个环节。

（１）信息技术支持下的教学设计

教师基于校本研修平台开展教学设计，备课老师将自己的教学设计以及设计意图发布到校本研修平台上，其他老师就围绕着这一教学构想在网上展开讨论。一方面，备课教师可以随时吸纳和整合大家的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善教学方案。另一方面，其他的教师也可以根据自己的教学风格和学生实际情况对教学设计进行增删修改，使之成为自己的教学方案，实现教师网上集体协作备课。

（２）信息技术支持下的教学观察

信息技术运用于课堂教学观察，使用信息技术一方面可以提高课堂教学观察的效果，另一方面可以通过信息技术对观察所得的数据进行深入分析，从而快速且有效地分析教师与学生的行为。也可以利用信息技术对课堂录像进行组织与处理，如对课堂录像进行切片分析，把几段相同研究主题的课堂录像进行对比分析，把课堂录像片段与文本有机结合起来，形成交互式视频课例等。

（３）信息技术支持下的教学反思

信息技术可以作为教师开展教学反思的载体，基于网络的教学反思跨越了时间和空间的限制，为教师的深刻反思创设了民主、自由、宽松的环境；另外，基于网络的教学反思具有公开性，它增加了教师的成就感和责任感。

信息技术也可以作为教师开展教学反思的手段与方法，帮助教师更好地开展教学反思，如利用概念图或思维导图等社会性工具软件等手段帮助教师反思自己的教学，帮助教师实现隐性知识的显性化，从而更好地实现教师的知识管理。

（４）信息技术支持下的同伴互助与专业引领

基于校本研修平台的校本教研为更加有效地实现同伴互助与专业引领提供方便。信息技术支持下的校本教研扩大了教师之间的交流面，也为教师提供了自由宽松的交流环境，教师可以在校本研修平台上自由地发表自己的看法，评判他人的观点。学校也可以组织教师与专家基于校本研修平台进行网上交流。

2.信息技术支持下的校本培训

信息技术支持下的校本培训是指立足于本校，以改变教师知识结构、提高教师教育教学能力为目标，利用网络教育资源，对本校教师实施全面培训和网上交流研讨的校本培训。学校是校本培训的主阵地，教师是校本培训学习的主体，而信息技术则是校本培训的工具和载体。

开展基于校本研修平台的教师校本培训，克服传统教师培训的弊端。网络的开放性有助于教师自主学习，减少工作和学习的矛盾，网络的快捷性有助于提高教师培训的实效，网络的互动性有助于丰富教师培训的方式。所以，开展基于校本研修平台的教师校本培训，是适应形势发展、提高校本培训实效的需要。

（１）信息技术为校本培训交流提供支持

信息技术为教师开展校本培训过程中的交流提供支持。首先，中小学教师上课时间彼此交错，允许同步交流学习的时间非常有限，而网络使得教师间的异步交流成为可能，从而可以延长交流的时间，为交流提供时间保证。另外，交流的时空也可以延伸到学校之外，比如通过网络与其他学校教师、校外专家进行交流，使交流的范围更广，获得的受益更大。其次，网络环境下交流的呈现形式是多样化的，文字、图像、音频、视频、概念图等都可以成为教师培训交流过程中信息传递的载体。

（２）信息技术为校本培训反思提供支持

基于校本研修平台开展教师培训反思，既能保证随时随地进行培训反思和记录，又能方便地查找过往的培训反思记录，网上的反思记录也便于修改，且不受篇幅限制。网络允许每位教师将自己培训过程中的想法公开发表，当培训反思记录被公开发布以后，不仅可以为他人带来启示，更重要的是，通过他人的留言，反思者本人也可能获得进一步思考的启示和坚持反思的动力。通过他人的培训反思记录，不仅可以获得很多显性知识和启发，而且还可以跟踪他人思想成长的过程，挖掘其中的隐性知识。

（３）信息技术为教师协作学习提供支持

信息技术为校本培训过程中教师开展协作学习提供了支持，建构主义认为协作是学习的四大要素之一，协作学习的精髓在于共享与交流，网络环境有利于降低共享的成本，提高信息共享、知识共享、思想共享的质量；另外基于校本研修平台的协作交流过程可以保存，便于整理和回顾。

（４）信息技术为教师知识管理提供支持

校本培训的组织实体实质上是学习型组织，知识管理是其中的重要方面。教师知识管理有利于教师知识的生成、编码、共享等。校本研修平台不仅为教师搜集、分类、提取、利用、构建和创造知识提供了支持，也为学校对教师的培训和学习过程作全程全方位的跟踪记录和评价提供了支持，有利于教师的知识积累、沉淀和共享。

3.学校教师专业发展电子档案袋

建立教师专业发展记录袋是指教师在教学过程中，将与专业实践相关的各种描述性资料，汇整成个人专业成长档案。此档案可作为教师建构个人知识与理论的依据，亦可以作为促进教师反省与学习，评价教师专业发展情况之用。

在开展信息技术支持下的校本研修过程中，对教师的业务学习、教学实践与教学研究的行为进行记录与分析，包括教师对教材的反思，教师对自己教学习惯的反思，教师对教学过程的反思，教师的学习反思和教学实践成果等等，形成信息技术支持下的教师校本研修成长记录袋。通过在校本研修过程中建立的教师专业发展记录袋，教师可以对自己的教学实践与业务学习进行反思，有利于经验系统化并可随时调出供人分享，实践证明，这也是教师通向专业发展更高境界的阶梯；学校可以定期对教师成长记录过程中的行为进行诊断与分析，不断调整校本研修的措施与方法，有利于促进教师的主动参与、主动学习、主动发展。

四、信息技术支持下的校本研修的形式——网络环境下课例研究

信息技术支持下的校本研修应该以“课例”为载体，以学科主题下的教学问题为中心，以基于网络的校本研修平台为支撑，以校本教研为形式，以行动研究为方法，以知识管理为策略，初步形成基于网络的学校教师教学研究与学习共同体。网络环境下的课例研究是信息技术支持下的校本研修的有效形式。

1.网络环境下的课例研究的步骤

学校开展网络环境下课例研究的具体步骤如图3所示。

图3网络环境下课例研究的步骤

（１）确定学科研究的主题与问题

学科教师与专家探讨，列出各学科研究的主题，根据主题，提出课堂教学中的问题。

（２）开展基于校本研修平台的集体备课

根据确定的学科研究主题与具体课堂教学中的问题，以学科教研组或备课组为单位，针对需要解决的课堂教学问题，选择相应的知识点，开展以学科教研组或备课组为单位的集体备课，重点对解决问题的教学片段进行详细地设计，在校本研修平台上撰写课堂教学片段的设计意图。

（３）收集和整理网络教学资源

许多教学问题的解决需要整合网络资源，因此，学科教研组或备课组的教师共同收集和整理网络教学资源，上传到相关学科的网络资源管理平台中，使网络资源能够共享。

（４）开展课堂教学实践

根据实际需要，选择不同的方法开展课堂教学实践，进行录像的拍摄，方法一是多位教师的同题跟进式课堂教学实践，方法二是一位教师的多次课堂教学实践。经过这样的集体实践、讨论、修改教学设计、再实践……，在研究学科有关问题的同时，每一个参与的教师都能从中获取经验，发现不足，及时进行弥补。

（５）开展课堂录像分析

学科教研组或备课组根据研究的问题对拍摄与编辑的录像进行数据分析。目前，国际上课堂录像分析的方法有“Flanders方法”、“S-T方法”等，国内一些大学教授和研究人员也在研究课堂录像分析的方法。学习这些先进的方法，可以自行设计评价量规，形成各个学科对课堂录像片段进行分析的方法，课堂录像分析的方法要便于教师实施。

（６）撰写教学叙事反思

教师在校本研修平台上以教学叙事形式撰写课后的教学反思。教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，叙述的是课堂中解决教学问题的录像片段中的教学故事，写作方式以“叙述”为主，要尽可能描写自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想”、“我当时想”、“事后想起来”、“我估计”、“我猜想”等等句子。叙事要体现教师对事件的反思，体现自己的教育理念以及个人教育思想，目的是通过写“自己的教学故事”来反思自己的教学行为。

（７）开展基于校本研修平台的讨论

基于校本研修平台，教师之间开展讨论与分析。在以课例为载体的校本研修过程中，一方面需要教师之间面对面的交流，另一方面，通过基于网络的校本研修平台，进行网上的交流讨论，从而更好地达到同伴互助的目的。通过同伴互助，防止和克服教师各自为政和孤立无助的现象。

2.网络环境下课例研究的作用

开展信息技术支持下的校本研修──网络环境下课例研究，能使教师不断学习，有效实现教师知识管理，从而更好地促进教师专业发展。

（１）教师从校本研修的实践经验中学习

教师自己的实践积累是教师最重要也最容易被忽视的知识来源，教师的智慧、经验，课堂上发生的事件，都是非常宝贵的知识，教师要从自己积累的这些经验中学习。

围绕教学片断所进行的网络环境下的课例研究，自始至终需要教师的全情投入、认真思考，在开展网络环境下的课例研究中，每个教师都经过几次试教，教研组内反复讨论，教师不断修改自己的教学设计，并通过信息化手段把教师的课堂教学实践拍摄成录像，课后，组织专家和听课的教师对课堂教学情况进行评价和反馈。教师一边思索着专家和其他教师的意见，一边观看录像，反思教学中存在的问题，思考每个环节还能怎样设计得更好些。因此，课例研究的过程能促使教师不断进行自我反思，发现不足，不断从自身实践经验中学习。

（２）教师在开展校本研修的实践中向其他教师学习

教师的很多知识，尤其是隐性知识来源于对其他教师，特别是优秀教师和有经验教师的观察和模仿，教师间的学习可以说是一种典型的社会学习，教师之间的听课和研讨活动是教师获得隐性知识的最佳渠道，因此，教师要向其他教师学习。

教师开展网络环境下的校本研修有两种方式，一种是自己参与课堂教学实践的课例研究，也就是该课例以自己为主；另外一种是自己不进行课堂教学实践，而是参与以其他教师为主的课例研究。不管是哪种形式的研究，教师都可以在开展课例研究的过程中向其他教师学习。在以自己为主的课例研究中，从围绕课堂教学问题的教学设计，到课堂教学实践的观察，对课堂录像片段的分析，再到基于网络的教师讨论，其他教师积极地参与到课例研究中。在此研究过程中，肯定涉及其他教师的教学经验、对教学问题的认识与思考等教师知识，因此，教师可以从其他教师那里学到很多知识。在参与以其他教师为主的课例研究中，教师们可以从被考核教师的教学设计、教学录像片段、教学反思中学习到很多教学知识，这些知识有显性的知识，也有隐性的知识。

（３）教师通过校本研修知识库进行自主学习

在基于网络的校本研修课例库中，根据学科研究的主题和相应的教学问题，存储着一个围绕教学问题的课例，一个课例包括解决这个问题的课堂活动片段教学设计，开展课堂活动所需的网络资源，解决该问题的课堂录像片段，对录像片段的分析，教师课后以叙事形式撰写的反思，其他教师听课、讨论后的意见与建议、专家的点评等内容。在一个课例的各部分内容中，包含着教师教学问题的显性知识和隐性知识，没有参与该课例研究的教师，通过认真浏览和学习该课例，也可以从中学到很多知识，获取有关教学方面的显性知识和隐性知识。

另外，由于校本研修课例库是基于网络的，教师可以随时在可以上网的地方通过网络浏览课例研究库，学习其他教师解决问题的经验和技巧，获得有关的教学知识，这种学习方式已逐渐成为网络时代的新学习方式。

参考文献：

[1]张际平.信息通信技术与教师专业发展[J].中国电化教育, 2007(1):28-31.

[2]卢乃桂.信息社会的人才要求[J].教育研究,2000(11):8-11.

[3]卢乃桂,钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究,2006(2):71-76.

[4]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2002(1):104-111.

[5]武俊学，李向英．构建网络环境下教师学习共同体——教师专业发展的创新途径[J].现代教育技术,2006(1):69-72.