严爱相济 教书育人

杨兴贵

班主任工作是一项繁琐而细致的工作，由于学生来自不同的家庭，成长和生活环境不同，性格﹑爱好﹑特长各有千秋,要想把他们组织成一个讲文明﹑讲礼貌﹑守纪律﹑一切行动听指挥的班集体，就需要班主任做大量的教育工作。教书育人是一门综合艺术，作为教育者最大的悲哀莫过于那种刻板的、居高临下的、赤裸裸的空洞的说教。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“造成教育青少年困难的最重要的原因在于：教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄阶段的人按其本性来说是不愿意有人教育他的。”所以在教书育人中单纯依靠强制方式的命令是不够的，而且也是难以奏效的。教育心理学认为，成功的教育教学都离不开情感因素的作用。教育活动是情感活动，情感活动是推动施教者和受教者双边活动的强大动力。它贯穿于教育的全过程，直接影响教育的效率和质量。作为班主任，应充分利用情感教育在教书育人中的作用来提高自己的教育效果。做班主任工作十多年来，我深深体会到严爱相济、教书育人是取得良好效果的重要一环。

一、教师要爱学生。

爱因斯坦曾经说过，热爱是最好的老师。在教书育人中，班主任情感本身就是其人格结构中的一个重要的组成部分。卢梭说过：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须先造成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”因此，班主任工作情感充沛、精神饱满、潜心投入、信心十足、追求卓越，则是学生获得充分发展的心理基础。班主任是否给学生以真诚之爱，是取得最佳教育效果的基础和前提。要让学生获得丰富的情感体验，班主任首先要是一个富有情感的人。一个班主任如果只会夸夸其谈，是难以使学生信服的，如果情感不真切，也难以使学生倾心、与之共鸣。要做到情感至上，情理相融，就该将心比心，把握学生的情感，设身处地为学生着想。让学生感到你有仁爱之心。第斯多惠曾说过：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不可能发展和培养好别人的情感”。因此，班主任要加强自身的情感培养，夯实情感教育的基础。因此，植根于爱是处好师生关系的奥妙所在，老师必须真心真意的去爱学生，既当慈母又当严父，在学习上、品德上严格要求，在生活上热心关怀，当好学生的知心朋友。师爱是最神圣的，其神圣之处在于她有很强的原则性和崇高的使命感。如果一个老师没有使命感，就不会教育好学生，不会为学生着想，就不可能有成功的教育。

二、爱要有度。

中学生对事物已经有自己的见解，他们善于接受社会的各种信息和新的观念。他们喜欢独立思考，追求个人价值。因此，教师爱学生不是整天和学生泡在一起，带着他们玩，这样当时玩得痛快，觉得你是最好的老师，可等他们长大后因所学无几，一事无成时，则会由爱变恨，遗憾终生。教师要做到爱而有度，既严格要求，又动之以情；既做学生的严师，又真诚地做学生的挚友。过了度，出了格，师生关系就会出现偏颇。一方面就会使师生关系庸俗化失去原则性，另一方面可能造成关系紧张，甚至对立。这两种偏颇都会导致教育的失败。因此，老师的严格要求离不开科学的方法和细心的疏导。要做到：①因时而异。即抓住有利时机。在学生可以接受或易于接受的时候进行疏异。②因人而异。掌握学生的个性特点，因材施教，切忌千篇一律，笼统处理。③因事而异。就事论事，不要翻旧事，也不要无限上纲，任意联系。教师只要掌握好爱的程度，学生就会觉得老师严而可亲，敬而生威。

三、要用真情浇灌。

班主任教育学生过程中始终伴随着情感活动。教育目标常常是在教育者与被教育者情感的交流、融合的过程中实现的。班主任要注重激发学生的情感，要让自己每一份浓浓的爱意，化作缕缕的情，蕴于心，溢于表，运用多种方法把自己的爱传递给学生，滋润他们的心田。对于性格内向的学生，就不可用过于严厉形式批评他们，而对于个性倔强、软硬不吃的学生，需要有耐心，要长期用真情去感化他们。情动于中而形于外，班主任应激发自身内在的潜质，贴近学生，进行深入的情感教育体验，挖掘学生丰富的情感因素，使学生受到感染和推动，在潜移默化中受到深刻的教育。班主任要把情感熔铸于教育实践中，要善于调动情感，用热情、激情去撞击学生的心灵，掀起其情感的涟漪，让学生感受到班主任的真情，从而把班级当做自己的家，使班级形成为一个温暖的班集体。学生置身于情感浓厚的班集体中，更容易接受教师的教育。记得在我担任班主任的高2006级4班有一位名叫廖波的男生，老师批评他时，他总是一副无所谓的样子，但是我并没有因此而放弃对他的教育，而是特别注意关心他、爱护他，但一段时间后并没有引起他的任何反应。一次，像是偶然的机会却使他发生了根本的转变。一次，在英语课堂上这位同学突然腹痛难忍，脸色发白，我赶紧让学生把他扶到办公室去休息，隧即到校医务室去买来药，倒水让他服下，并不断安慰他。这种关心触动了他的心灵，他红着脸说：“老师，您去忙吧，我没事，休息会儿就好。”从此以后，他不仅见到我毕恭毕敬，好像有一种特殊的感情，在其他老师的课堂上也像是变了个人。

四、严爱相济，教书育人。

一般来说，班主任教育学生，付出的爱越多，得到的回报越高，但这并不意味着班主任可以将爱心当成自来水随意泼洒。爱，也得讲究原则，既有利于良好班级体的建立，又有利于学生的健康成长。否则，对学生“百依百顺”、护短，甚至包庇，那爱心就会变质，希望将结出苦果。有这样一位班主任，平日与学生打成一片，班集体建设得相当成功。可金无赤足，班上有一名男生时有违纪行为发生，最后竟敲诈同学钱财。作为班主任，理应及时对他进行严肃的批评、教育，必要时还应请求学校、家庭的配合。可这位班主任一怕家丑外扬，有损班级荣誉；二怕批评重了会影响师生感情，只轻描淡写、遮遮掩掩随便批评教育了几句，就不了了之。由于灵魂深处未受到触动，时隔不久，这名学生终因“旧病复发”而被有关部门依法处理。这样的结果是令人痛心的，虽说当事者对此要负主要责任，但与班主任无原则的爱也有一定的关系。可见，一味地慈爱，时间长了，会使学生感到老师软弱无能、管理不严，以致失去自我约束，甚至行动随便，纪律涣散。所以，爱是有条件的、有限制的，发现学生有缺点，应及时批评指出，并给予其改正的机会。即使学生一时不接受批评，甚至产生对立情绪，也是可以理解的。对学生表现出的任何不良习惯，应及时纠正，不能迁就，更不能撒手不管或放任自流。老师不能和学生“斗气”，更不能歧视学生，该关心时就应该关心。向学生奉献爱心，关心爱护每个学生，营造一个充满爱的班级气氛，促使学生主观能动性的充分发挥，达到教书育人的目的。

（作者单位：重庆市合川龙市中学）