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严爱相济 教书育人

2009-05-07杨兴贵

文理导航·教育研究与实践 2009年3期
关键词:教书育人班集体班级

杨兴贵

班主任工作是一项繁琐而细致的工作,由于学生来自不同的家庭,成长和生活环境不同,性格﹑爱好﹑特长各有千秋,要想把他们组织成一个讲文明﹑讲礼貌﹑守纪律﹑一切行动听指挥的班集体,就需要班主任做大量的教育工作。教书育人是一门综合艺术,作为教育者最大的悲哀莫过于那种刻板的、居高临下的、赤裸裸的空洞的说教。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“造成教育青少年困难的最重要的原因在于:教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行,而处于这种年龄阶段的人按其本性来说是不愿意有人教育他的。”所以在教书育人中单纯依靠强制方式的命令是不够的,而且也是难以奏效的。教育心理学认为,成功的教育教学都离不开情感因素的作用。教育活动是情感活动,情感活动是推动施教者和受教者双边活动的强大动力。它贯穿于教育的全过程,直接影响教育的效率和质量。作为班主任,应充分利用情感教育在教书育人中的作用来提高自己的教育效果。做班主任工作十多年来,我深深体会到严爱相济、教书育人是取得良好效果的重要一环。

一、教师要爱学生。

爱因斯坦曾经说过,热爱是最好的老师。在教书育人中,班主任情感本身就是其人格结构中的一个重要的组成部分。卢梭说过:“在敢于担当培养一个人的任务之前,自己就必须先造成一个人,自己就必须是一个值得推崇的模范。”因此,班主任工作情感充沛、精神饱满、潜心投入、信心十足、追求卓越,则是学生获得充分发展的心理基础。班主任是否给学生以真诚之爱,是取得最佳教育效果的基础和前提。要让学生获得丰富的情感体验,班主任首先要是一个富有情感的人。一个班主任如果只会夸夸其谈,是难以使学生信服的,如果情感不真切,也难以使学生倾心、与之共鸣。要做到情感至上,情理相融,就该将心比心,把握学生的情感,设身处地为学生着想。让学生感到你有仁爱之心。第斯多惠曾说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不可能发展和培养好别人的情感”。因此,班主任要加强自身的情感培养,夯实情感教育的基础。因此,植根于爱是处好师生关系的奥妙所在,老师必须真心真意的去爱学生,既当慈母又当严父,在学习上、品德上严格要求,在生活上热心关怀,当好学生的知心朋友。师爱是最神圣的,其神圣之处在于她有很强的原则性和崇高的使命感。如果一个老师没有使命感,就不会教育好学生,不会为学生着想,就不可能有成功的教育。

二、爱要有度。

中学生对事物已经有自己的见解,他们善于接受社会的各种信息和新的观念。他们喜欢独立思考,追求个人价值。因此,教师爱学生不是整天和学生泡在一起,带着他们玩,这样当时玩得痛快,觉得你是最好的老师,可等他们长大后因所学无几,一事无成时,则会由爱变恨,遗憾终生。教师要做到爱而有度,既严格要求,又动之以情;既做学生的严师,又真诚地做学生的挚友。过了度,出了格,师生关系就会出现偏颇。一方面就会使师生关系庸俗化失去原则性,另一方面可能造成关系紧张,甚至对立。这两种偏颇都会导致教育的失败。因此,老师的严格要求离不开科学的方法和细心的疏导。要做到:①因时而异。即抓住有利时机。在学生可以接受或易于接受的时候进行疏异。②因人而异。掌握学生的个性特点,因材施教,切忌千篇一律,笼统处理。③因事而异。就事论事,不要翻旧事,也不要无限上纲,任意联系。教师只要掌握好爱的程度,学生就会觉得老师严而可亲,敬而生威。

三、要用真情浇灌。

班主任教育学生过程中始终伴随着情感活动。教育目标常常是在教育者与被教育者情感的交流、融合的过程中实现的。班主任要注重激发学生的情感,要让自己每一份浓浓的爱意,化作缕缕的情,蕴于心,溢于表,运用多种方法把自己的爱传递给学生,滋润他们的心田。对于性格内向的学生,就不可用过于严厉形式批评他们,而对于个性倔强、软硬不吃的学生,需要有耐心,要长期用真情去感化他们。情动于中而形于外,班主任应激发自身内在的潜质,贴近学生,进行深入的情感教育体验,挖掘学生丰富的情感因素,使学生受到感染和推动,在潜移默化中受到深刻的教育。班主任要把情感熔铸于教育实践中,要善于调动情感,用热情、激情去撞击学生的心灵,掀起其情感的涟漪,让学生感受到班主任的真情,从而把班级当做自己的家,使班级形成为一个温暖的班集体。学生置身于情感浓厚的班集体中,更容易接受教师的教育。记得在我担任班主任的高2006级4班有一位名叫廖波的男生,老师批评他时,他总是一副无所谓的样子,但是我并没有因此而放弃对他的教育,而是特别注意关心他、爱护他,但一段时间后并没有引起他的任何反应。一次,像是偶然的机会却使他发生了根本的转变。一次,在英语课堂上这位同学突然腹痛难忍,脸色发白,我赶紧让学生把他扶到办公室去休息,隧即到校医务室去买来药,倒水让他服下,并不断安慰他。这种关心触动了他的心灵,他红着脸说:“老师,您去忙吧,我没事,休息会儿就好。”从此以后,他不仅见到我毕恭毕敬,好像有一种特殊的感情,在其他老师的课堂上也像是变了个人。

四、严爱相济,教书育人。

一般来说,班主任教育学生,付出的爱越多,得到的回报越高,但这并不意味着班主任可以将爱心当成自来水随意泼洒。爱,也得讲究原则,既有利于良好班级体的建立,又有利于学生的健康成长。否则,对学生“百依百顺”、护短,甚至包庇,那爱心就会变质,希望将结出苦果。有这样一位班主任,平日与学生打成一片,班集体建设得相当成功。可金无赤足,班上有一名男生时有违纪行为发生,最后竟敲诈同学钱财。作为班主任,理应及时对他进行严肃的批评、教育,必要时还应请求学校、家庭的配合。可这位班主任一怕家丑外扬,有损班级荣誉;二怕批评重了会影响师生感情,只轻描淡写、遮遮掩掩随便批评教育了几句,就不了了之。由于灵魂深处未受到触动,时隔不久,这名学生终因“旧病复发”而被有关部门依法处理。这样的结果是令人痛心的,虽说当事者对此要负主要责任,但与班主任无原则的爱也有一定的关系。可见,一味地慈爱,时间长了,会使学生感到老师软弱无能、管理不严,以致失去自我约束,甚至行动随便,纪律涣散。所以,爱是有条件的、有限制的,发现学生有缺点,应及时批评指出,并给予其改正的机会。即使学生一时不接受批评,甚至产生对立情绪,也是可以理解的。对学生表现出的任何不良习惯,应及时纠正,不能迁就,更不能撒手不管或放任自流。老师不能和学生“斗气”,更不能歧视学生,该关心时就应该关心。向学生奉献爱心,关心爱护每个学生,营造一个充满爱的班级气氛,促使学生主观能动性的充分发挥,达到教书育人的目的。

(作者单位:重庆市合川龙市中学)

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