在生物教学中渗透思想教育

刘丽萍

内容摘要：在生物课堂教学中，教师把传授学科知识与思想教育有机地结合在一起，取得水乳交融的教学效果。

关键词：生物教学 思想教育渗透

相对于单调的知识传授,学生更喜欢教师能在春风化雨的氛围中,把点点滴滴的人生哲理娓娓道来,这时学生的注意力会更加集中,学习态度也更主动。要想在课堂教学中,把传授学科知识与思想教育有机地结合在一起,取得水乳交融的教学效果,需要教师做到以下几点:

一 、备课时反复钻研教材, 在熟练掌握各知识点的基础上,分析每个知识点,尤其是重点和难点的含金量, 找出可

发挥之处。然后 去粗取精,只保留一至三处,以避免喧宾夺主,占用课堂太多时间,影响正常的学科知识学习和教学进度。

例如笔者在讲授“绿色植物的光合作用”时,是这样挖掘其内涵的:“老师面前放粉笔的这张讲桌,其实就是空气形成的”。学生们当然惊讶不解,抖出事先预设的悬念后, 我接着说:“树的构成材料主要就是空气，木材焚烧后，就会化成原来的空气，在火焰的光和热中散发出来的是原来被束缚在里面的把空气转化成树的太阳光热。灰烬中的那一小部分物质，则本来不是来自空气，而是来自固体物质泥土。可是如果没有太阳，就不会有蒸腾作用产生拉力，把溶解在土壤溶液里的这些物质通过根吸收，再运输到茎和叶。万物生长靠太阳,太阳是无私的,伟大的,它虽然与我们相隔遥远,却能始终如一的为地球上的一切生物提供着全部生命活动的能量,不求回报。我们对它最好的报答只能是爱护生命,爱护环境,努力学习,好好生活,善待每一天”。

二、 课堂教学中,教师要及时把握课堂中的生成资源, 适当调整原有的教学计划,临场发挥, 做好学生的思想教育,并在课后反思时做好记录,以备日后的教学做为参考。

笔者曾经在讲课时遇到这样情况:一名平时比较调皮的男生不认真上课,而是不停地与同桌开玩笑,取笑自己的同学,以此为乐。教室里的其他同学也被他的俏皮话逗得忍不住发笑,正常的教学秩序已经打乱,我只有改变教学计划,中断知识的讲解,在黑板上写下一句格言:“开玩笑不能化敌为友,却可能失去朋友。”再请那位取笑同桌的男生大声的把这句格言朗读一遍,然后我一连问了他几个问题:

“你为什么不珍惜自己与同学之间的友谊呢?”

“取笑别人和幽默是一回事吗?”

“幽默是一种智慧, 但是幽默是不是也要分时间和场合呢?”

“就是同样一句话, 如果说的时间地点不一样, 是不是往往也会取得不同的甚至是相反的效果呢?”

“我们是不是应该懂得什么时候应该说什么样的话, 什么样的话该说, 什么样的话不该说呢?”

那位男生小声地回答了我的每个问题, 又承认了错误。从此 没有看他取笑别人.

三、工作之余,教师还要博览群书, 名著也可, 诗歌也好, 开卷有益, 都可能为自己的生物课堂教学助一臂之力。

例如笔者在讲授八年级生物有关“昆虫的变态发育”一课时, 为了能使学生清楚昆虫完全变态发育的全过程包括“卵、幼虫、蛹、成虫”这四个阶段,我请学生在多媒体教室观看教学光盘中的相关录像。 当播放到毛毛虫吐丝结茧,又化蛹成蝶的镜头时,学生们一动不动、 目不转睛地盯着投影仪的大屏幕,生怕漏掉了哪个细节,教室里安静极了。这时我转身,拿起粉笔,在黑板上飞快地写下一句话:“蝴蝶只有经过蛹的挣扎,才有双翅膀坚实如画”。我没有再说什么,而是请学生继续观看下面的教学录像。但是我相信学生和老师一样,当看到美丽的蝴蝶翩翩起舞时，心灵深处一定有了触动,变得柔软而坚强。成长的痛苦与烦恼每个青少年都无法避免,希望那一句话能够在孩子的内心产生某种化学作用, 增强承受困难的能力。