教师课堂管理反性思性实践的条件系统初探

赖　怡

提倡教师在专业实践中反思、培养反思意识和能力是当今教师教育的一个主流观点，反思性实践既促进了教师的专业素质发展，也促进了教师专业水平的提升。在新课程实施中，借鉴反思性实践理论，开展教师课堂管理的反思性实践活动，对提高教师课堂管理水平，提高教学效率，促进学生成长和教师自身专业发展都具有重要的实践意义。

那么，应该如何开展课堂管理的反思性实践?本文尝试对教师课堂管理反思性实践的条件做初步探讨，构建教师课堂管理反思性实践的条件系统，以期对教师课堂管理理论的深化和课堂管理实践的发展贡献自己微薄的力量。

一、教师课堂管理反思性实践环境的培育

笔者通过课堂观察和对部分初中教师的访谈，了解初中教师课堂管理现状、外部环境及其普遍存在的问题。在访谈中，高达87.1％的教师认为“面对众多同行坦陈自己在课堂管理中的困惑甚至失败经历”是件很困难的事，因为害怕受到“嘲讽”、“被人看不起”、甚至“批评”。可见，教师的课堂管理反思性实践急需一个宽容、理解、支持的环境。教师课堂管理反思性实践活动的顺利开展，首先有赖于一个良好环境的培育。课堂管理的反思性实践，不仅仅是教师个人的事，教育行政部门、专业研究人员、学校领导和其他教师与教育管理人员都应对教师的课堂管理反思性实践给予引导、支持和协作。如果缺少了这种引导、支持和协作，教师的课堂管理反思性实践就将难以深入开展，或者浅尝辄止，半途而废，或者不得其法。因此，营造一个支持性的环境对教师养成对课堂管理的反思性实践习惯是非常重要的。

(一)营造反思性实践氛围，强化课堂管理反思性实践教育理念

课堂管理反思性实践要在一个真诚信任、民主开放的氛围中才能蓬勃发展。在这样的氛围中，人们大胆地自由表达自己的观点、表明自己的困惑、探讨所关注的问题、交流成功的经验与失败的教训。可见，教师进行课堂管理反思性实践并与他人共享课堂管理的新理念需要一种开放的环境与多元的沟通方式。在课堂管理的反思性实践活动中，行为的反馈通常与实际行为无关，它不是评价性的而是形成性的，不是解释性的而是描述性的。课堂管理的反思性实践不仅保证了教师能够拥有更多的课堂管理方面的新理念，并且保证这些新理念能够促进教师的课堂管理能力和水平的提升。同时，教师的反思习惯以及与之相联系的自我修正过程还可以为学生提供通过反思来获得自我成长的榜样。

(二)完善课堂管理反思性实践的社会报偿系统

研究表明：实施反思性实践的一个文化障碍在于已有的报偿系统，它强调的是“公开即毁灭综合症”，即若将个人错误公诸于众，就会招致惩罚，这也是导致课堂管理反思性实践成为教师个人内隐行为的重要原因，严重地影响了课堂管理反思性实践的开展和实施质量。所以，应建立并完善适应课堂管理反思性实践的社会报偿系统，这种社会报偿系统应涵盖对课堂管理反思性实践行为的奖励，并将课堂管理反思性实践行为纳入到教师评价的体系之中，为教师的课堂管理反思性实践行为留出时间和空间，鼓励教师参加反思性实践的培训，对承认自己在课堂管理问题中存在困惑而不是认为自己能解决课堂管理中的一切问题的教师表示深切的理解与支持。

(三)深化教育改革，为课堂管理的反思性实践提供体制保障

在课堂管理的反思性实践过程中，提倡建立一种多元的教师同行之间的协作性集体研讨机制，对同一课堂管理事件进行多元化的分析，为每一个参与集体研讨的课堂管理者提供反思的线索和机会，从而促进课堂管理者潜能的开发和管理机智的发展。教师的课堂管理的反思性实践是这样的一个过程，在这个过程中，只有当教师得到同行的理解与帮助，并尝试用新的方法来观察、分析自己的课堂管理实践时，教师的课堂管理的反思性实践才会收到更好的效果。针对教师课堂管理过程中的一些典型性事件(包括课堂管理中的成功得意之作和失败之举)展开评述，尽管每一个教师的故事可能在细节上会有所不同，但在这种协作性集体研讨的过程中，教师往往会发现自己个人的故事其实是植根于大家共有的特征和主题之中的，这些主题会逐渐成为集体研讨的焦点，对这些焦点问题的研讨，有助于教师们形成情感上的共鸣，推进教师协作性集体研讨的进行，促进教师课堂管理的反思性实践的开展。

二、教师课堂管理反思性实践途径的探索

肖恩在他的《反思性实践者》一书提出，反思可能发生在行动前，也可能发生在行动后，这就是“对行动的反思”。当实践工作者在努力着手改进实践时，通常会试图提出和解决当时的问题，比如在课堂管理实践中，我们常常会遇到出乎意料的问题，而且总需要对这些问题进行思考并作出适当的反应，不断调整我们的行为，这就是肖恩的“在行动中的反思”。肖恩认为，反思性实践者既对行动进行反思，也在行动过程中反思，他强调反思性实践的重要性。

探索教师课堂管理反思性实践的途径，必须扎根于日常的课堂管理中，思考教师课堂管理反思性实践的整个发展过程。教师日常的课堂管理是其起点，有反思的课堂管理实践则是二者之间的必要中介或桥梁。教师的课堂管理反思性实践过程始于他在日常的课堂管理中所体验到的一些困难和麻烦的事件，始于一些他不能马上解决的问题，即“实践的困境”。由于被置于这样一种“实践的困境”中时，教师会感受到不安全和不确定感，促使他开始回头去分析自己的经历，这种分析可能发生在行动中间，也可能发生在行动结束之后。

教师课堂管理反思性实践的基本过程是：确定问题——观察分析——建立假设——实施行动——发现新问题。五个环节环环相扣，呈螺旋式上升，波浪式前进，形成有效的反思实践链。在课堂管理的过程中教师会面临很多问题，教师要根据某一阶段课堂管理的实际情况来确定这一阶段课堂管理反思的主题，这是课堂管理反思性实践的第一步。教师一旦确定了课堂管理反思的主题，就要有目的地长期观察和分析此问题，建立各种假设，来解释问题情景和指导行动，并在内心对行动的短期和长期效果进行预测。在问题得以解决的过程中，新的问题可能会应运而生。这就要求教师要不断地学习和研究新情境和新问题，从自己的经验中并对自己的时间加以思考。经过反思后制定的新的实践方案也许还会带来一些新的问题，当这个新方案被具体实施的时候，它又可以成为课堂管理者观察和分析的对象，课堂管理者就又可以进行新一轮的反思性实践循环，从而形成有效的反思实践链。

经常性的教师课堂管理反思性实践可以使教师从经验型的课堂管理者成为一个研究型的课堂管理者，更新教师原有的课堂管理观，改变教师原有的课堂管理行为方式，不断提高教师的课堂管

理水平。教师课堂管理反思性实践应充分实现“互动”。一是反思性实践与课堂管理行为的互动，反思性实践是为了促进教师课堂管理能力的提高，教师在课堂管理中面临的实际问题又可以进一步推动教师课堂管理反思性实践活动的落实；二是教师与教师之间、教师与学生之间的互动，这将会产生比任何独立个体开展的反思性实践活动成果之总和更多的反思性实践活动成果；三是理论与实践的互动，运用课堂管理反思性实践理论来指导教师课堂管理反思性实践活动的开展，通过教师的课堂管理反思性实践活动来丰富、发展、完善课堂管理反思性实践理论。

可见，教师课堂管理反思性实践环境为教师课堂管理反思性实践的开展与落实提供了可能的空间，教师课堂管理反思性实践途径把这种可能变为现实，并进一步优化教师课堂管理反思性实践的环境。

三、教师课堂管理反思性实践评价体系的建立

对课堂管理反思性实践的评价，是以课堂管理反思性实践的目的为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关课堂管理反思性实践的信息，对课堂管理反思性实践的过程和结果进行价值判断，为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。课堂管理反思性实践的评价体系的建立，是教师课堂管理的反思性实践得以顺利有效推进的关键，也是教师课堂管理的反思性实践机制发展完善的重要条件。

(一)要建立课堂管理反思性实践的评价体系，应充分认识其重要意义和难度

实践活动常以追求其价值为目标，实践的价值成为人类进一步活动的动力。旰斗学的课堂管理反思性实践评价，可以对教师课堂管理反思性实践的现状和价值进行判断，调动课堂管理反思性实践的积极性、促进教师专业发展、完善课堂管理反思性实践活动、提高课堂管理反思性实践的质量，为进一步完善教师课堂管理反思性实践提供有利的支持与帮助。但是，我们应该充分认识建立教师课堂管理反思性实践评价体系的难度，因为教师课堂管理反思性实践既是一门科学又是一门艺术，它的科学性和艺术性不仅关系到课堂管理过程中师生的外显性行为，而且关系到课堂管理过程中师生的内隐性的思维活动。这就大大增加了构建教师课堂管理反思性实践评价体系的难度。

课堂管理反思性实践评价能否发挥积极作用，受到很多因素的影响。但就课堂管理反思性实践评价本身而言，它至少应能实现以下的目的和要求：(1)能客观、公正、可靠地鉴别和评定课堂管理反思性实践的质量和水平，否则，教师和有关人员就会对评价持否定和怀疑态度，对在评价基础上所做出的各种决策产生抵触情绪；(2)能诊断和发现课堂管理的反思性实践过程中较为具体的优点和缺点，为教师自身的专业发展和改进课堂管理的反思性实践行为提供具体的反馈信息，而不仅仅是给出笼统的结论或进行简单的等级评定。

(二)建立课堂管理反思性实践的评价体系，需要坚实的课堂管理理论和实践作为基础

1.课堂管理反思性实践的评价体系的理论基础。教师课堂管理反思性实践的评价体系的理论基础大致可以分为以下三个方面：(1)与评价相关的理论，这是构建教师课堂管理反思性实践的评价体系的最基础的理论。(2)与课堂管理评价相关的理论，这是教师课堂管理反思性实践的评价体系的一般理论基础。(3)与课堂管理反思性实践相关的理论，这是教师课堂管理反思性实践的评价体系的特殊理论基础。

2.课堂管理反思性实践评价体系的实践基础。教师在对课堂管理进行反思时，反思的内容主要指向教师的课堂管理行为，行为的原因和效果；学生对管理方式的认同和接纳程度；如果你在课堂上使用的管理方法未能从根本上解决问题，你下一步的打算，以及这样做的原因，你所采取的行动是否足够理智和灵活等等。对这些问题的思考将能有效地帮助教师形成课堂监控意识，并为教师进一步采取行动提供依据。通过不断地反思与调整实现对课堂的有效管理。

(三)课堂管理反思性实践的评价体系的探索与建立

建立教师课堂管理反思性实践的评价体系，必须从教师课堂管理反思性实践的整体着眼，要考虑到影响教师课堂管理反思性实践的各个因素；要把多种评价方法有机地结合起来；不仅关注教师课堂管理反思性实践的效果(终结性评价)，还要关注教师课堂管理反思性实践的过程(过程性评价)，要考虑评价主体的多元化，在评价中不仅要有教师的声音，更应倾听学生、家长、学校管理者、理论工作者、社会其他有关人员的声音。

教师课堂管理反思性实践的评价是一个动态的、发展的过程。虽然，在一定的时期，教师课堂管理反思性实践的评价体系具有相对的稳定性，但我们必须意识到，教师课堂管理反思性实践的评价体系始终是处于与教师课堂管理反思性实践的理论与具体实践的互动之中的。教师课堂管理反思性实践的评价体系有助于教师课堂管理反思性实践的理论与具体实践向纵深推进；同时，教师课堂管理反思性实践的理论的深入与具体实践的发展，将会进一步推进教师课堂管理反思性实践的评价体系的发展与完善。

教师课堂管理反思性实践的各个层次都可以成为课堂管理反思性实践评价体系的评价对象：(1)教师课堂管理反思性实践的目标，如教师课堂管理反思性实践是否促进了师生的共同发展?是否切实有效的开展了教师课堂管理反思性实践活动?在教师课堂管理反思性实践过程中，对相关的课堂管理资源开发利用得如何?(2)教师课堂管理反思性实践的环境，如社会对教师课堂管理反思性实践的认同度怎样?教师的课堂管理反思性实践能力如何?是否把教师的课堂管理反思性实践能力作为对教师进行评价的依据之一?(3)教师课堂管理反思性实践的过程，如教师课堂管理反思性实践活动开展的具体情况及成果如何?如何进一步改进课堂管理反思性实践?

在探索与建立教师课堂管理反思性实践的评价体系时，还应该注意到：必须把教师课堂管理反思性实践置于一个较为宽泛的视野中审慎地进行分析研究，吸收来自于课堂管理的反思性实践之外的信息，更好地完善课堂管理的反思性实践。

教师课堂管理反思性实践评价体系的探索与建立，是一个有待继续探讨的研究领域，它与课堂管理反思性实践环境、实施途径之间也存在着互动。一方面，课堂管理反思性实践环境的培育、实施途径的探索与完善，为整个评价体系提供了评价的对象；另一方面，教师课堂管理反思性实践评价体系的探索与建立，有助于课堂管理反思性实践环境、实施途径的完善，也会促进教师课堂管理反思性实践的发展。

综上所述，教师课堂管理反思性实践的开展与落实，其基本条件包括：教师课堂管理反思性实践环境的培育、实践途径的探索和评价体系的建立。良好的环境为教师课堂管理反思性实践活动的顺利开展奠定了必要的基础和前提条件；有效的实践途径决定了教师课堂管理反思性实践活动能否真正落到实处，并收到预期的效果；科学的评价体系有助于教师课堂管理反思性实践的发展与完善。以上几个要素构成一个紧密联系的整体，彼此互动，共同构建了教师课堂管理反思性实践的条件系统。