高中文言文教学探微

张荣华

摘 要：新课程改革使文言文教学的比重加大，应该如何有效的实施文言教学，成为时下讨论的热点。本文从激发兴趣，灵活处理教材，自主学习，重视课后等几个方面展开论述。

关键词：文言文 自主学习 兴趣

新课程改革使文言文教学的比重加大，对于文言文教学的研究和探讨也随之升温。可谓“仁者见仁，智者见智”，每位老师都有自己教学的独特之处。但是无论是经验老到的老教师还是初出茅庐的新教师都深深的感受到教好文言文并不是一件容易的事。因而我们经常会听到这样的谑语“文言文，想说爱你不容易；想说教你更不容易”。学生甚至感叹，称文言文是语文中的外语。造成这种现象的原因，笔者认为这是由于文言文离我们时代太久远，学生学起来会有距离感，二则笔者也曾经遭遇到这样的尴尬：根据江苏新课程教学模式，高二语文上半学期期中就已经结束了所有的必修课程，进入选修部分，其中有一门选修就是《史记选修》，也是选修课程中首先开设的一门。犹记得学生拿出课本的表情，宛如进入地狱般似的唉声叹气。第一节课后，一位学生跟着我到办公室，说想和我交流交流，不曾想他开口的第一句话就是“老师，我觉得学文言文没什么用，他离我们太远了，我们平时说话的时候不会用文言文，写作表达的时候更不会之乎者也。”故而教好文言文，首先要让学生明确文言文的重要性和学习文言文的必要性。那么作为传道授业解惑的我们应该如何有效的实施文言教学呢？笔者认为可以从以下几个方面努力。

一、 指导诵读，激发兴趣

巴班斯基曾指出：“有的教师上课非常努力，但达不到应有的效果。而另一些教师好像并没有特别努力，但得到了预期的效果。这是因为后者的教学和教育活动都符合学生心理，很协调，一切活动都考虑学生的长处和短处，考虑到他们的兴趣。”这就告诉我们，后者教法能激起学生美感而引发学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会潜心学习，定会有较好的收获。文言文要采用朗读法教学也正是欲符合学生心理，激起美感从而引发学习兴趣。

二、 熟读教材，灵活处理

进入高中，文言文比重加大，篇幅也越来越长，特别是选修还有《史记选读》、《唐宋八大家散文选读》、《<论语><孟子>选读》、《唐诗宋词选读》等等，短短的一年半时间根本不可能全面兼顾，这个时候，教师就需要熟读教材，灵活处理，大胆取舍。

三、 强化预习，初识文本

叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”，对于文言文而言，学生理解起来更加有难度，就更有必要在课前花时间去预习，笔者在教授每一篇文言文时都会预留三项课前预习：1、结合页下注释以及工具书疏通文意，并把疑难之处勾画出来，留待课堂师生共同解决。如此教师对学生的总体情况有了大致的了解，课堂讲解也能有的放矢，不至于没有重点，学生学习也较有针对性。2、根据自己的理解，尝试诵读课文，把情感难以把握之处做出记号，课堂交流。3、尝试归纳文言现象包括通假字、一词多义、词类活用，古今异义、特殊句式等。当然，学生的归纳多数时候必是不完全的，这就需要课堂上教师的指导。

四、 放手课堂，自主学习

新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。中国古代早就有人指出“授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷。”德国教育家第斯多惠也极有见地地说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师，则教人发现真理。”因此，语文课堂教学过程除了传授学生文化知识之外，还要给学生学习新知识架好“桥”，备好“船”，提供“钥匙”，语文课堂应该成为教会学生学会学习的主要阵地，语文教师也应把加强学法指导作为课堂教学的主要任务，否则，即使传授了知识，培养出来的学生也只能成为杜勃罗波夫所说“有学问的猿猴”，而决不会是能自主学习的人。大量实践证明：学生只有掌握一定的学习方法，具备一定的学习能力，才能主动积极地参与学习活动，才能最大限度地发发挥其主体作用。所以课堂的主人是学生，教学过程中要将主动权教给学生，教师的主导作用应服从于学生的主体地位，要想方设法调动学生的学习积极性、主动性，让他们自觉地投入到学习中去，文言文教学也是一样。在课堂上要让学生“动起来”。老师只能是一名“指挥”，演奏交响乐的任务却是课堂上的每一位“乐手”。你的指挥棒上发出的指令应该是有价值的提问，是引导学生去阅读、思考、理解、探索的信号。

五、 引进写作，古为今用

很多文言文作品，都蕴涵丰富的写作空间，如能适当引导消化，可以激活整篇文章的学习。比如教《淮阴侯列传》，可以挖掘的材料就太多了，譬如话题“感情亲疏和对事物的认知”和“人格”可以用韩信胯下之辱材料；话题“用人之道”可以用韩信亡楚投汗材料等等 。教《烛之武退秦师》，可以利用文章中未显示的信息非常丰富的特点，引导学生展开丰富的想象，写出这些潜在的信息，想象烛之武夜辞郑伯的情景，联想郑伯苦苦等待的焦虑，模拟烛之武到秦营时的受冷落的处境等等。这样的指导与训练，既领会了文章内核，又锻炼了写作，还培养了想象力，一石多鸟，何乐而不为？所以在平时教师应有意识地指导学生进行语言材料的充分积累，对课文中的成语典故、名言佳句、优秀诗、词、文的篇段，均要学生熟记背诵，鼓励他们在口语、习作、生活中灵活应用。

六、 及时巩固，重视课后

“课文只是一个例子”，要深刻领悟这句话。学生的课堂所学得到巩固、得以延伸、拓展，并形成能力，才是真正提高了课堂教学效率。《论语》有云：“学而时习之,不亦说乎？”“温故而知新”，因此，注重课后的迁移拓展尤为重要。让学生的课内所学在课外得以延伸拓展，以锻炼学生的知识运用能力。

总之，文言文教学在中学语文教学中的确定地位是无可争议的，我们必须根据时代发展方向，融会素质教育的要求，寻求文言文教学的最佳方式，探求文言书面语与现代语的最佳结合点，提高教书育人的效果。◆

参考文献：

1、《走进新课程——与课程实施者对话》 朱慕菊北京师范大学出版社