用智慧演绎言语实践的精彩

张新兴

有幸参加学校青年教师教学比武活动，其中两个教师所教的《梅兰芳学艺》（苏教版二年级上册）的片段给我印象很深，值得反思。

一、眼睛会说什么话？

《梅兰芳学艺》中重点句子：“人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”这个句子对学生来说也是教学的难点。因为在学生的心里只知道嘴巴才会说话，眼睛怎能说话呢？他们怎么能够体会到“眼睛是心灵的窗户”呢？下面是两个教师对这个句子的教学片断。

【教师甲的教学片断】

师：大家一起读一读这一句。

生：人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。

师：谁来说，这句话写梅兰芳什么？

生：写梅兰芳眼睛会说话。

师（板书：眼睛会说话）：对，那么你说说眼睛会说什么话？

（学生有的独自思考，有的同桌讨论，不一会儿举手。）

生１：我说，梅兰芳心里有痛苦，他是用眼睛告诉人家的。

师：理解得不错。我请大家也用眼睛来告诉大家你心里的意思。看谁能够把意思用眼睛给“说”出来。谁上台用眼睛说“高兴”的意思？

（生２上台面向大家，皮笑肉不笑，惹得下面学生哈哈哈笑。）

师：谁来用眼睛说“惊讶”的意思？

（生３上台面向大家，瞪大眼睛，张大嘴巴，伸出舌头，又是一阵哈哈哈的笑声。）

然后，教师依次让学生表演“生气”“痛苦”“悲伤”的意思，学生只是面容表情在变化，又不能达到理想的效果，而眼睛依然“说”不出话来，教师却对上台的学生大加表扬。

【教师乙的教学片断】

师：谁愿意读这一句话？

（请三个学生读这句话，一个比一个读得好。）

师：读得真好！我们知道原先梅兰芳的眼睛——

生：没有神儿。

师：经过长期苦练，他的眼睛——

生：会说话了。

师（板书：眼睛会说话）：谁来说一说，“眼睛会说话了”是什么意思？

（学生思考，有的交头接耳，一会儿有几个学生举手了）

生１：我的理解是，梅兰芳心里的话不用嘴巴说出来，而是用眼睛来让人家知道他心里的话。

师：理解得很好！人们从他的眼睛里，会看出他有时想“说”什么呢？你们能不能猜想一下，再告诉大家？（学生仰头思考了一会儿，有学生举手了。）

生２：有时，他会用眼睛告诉人们他心里的痛苦，或者快乐。

生３：有时，他会用眼睛告诉人们心里的委屈。

师：你们猜想得真好！请大家看书上梅兰芳在演戏的那幅插图，想一想，他在演戏时眼睛会说什么话？

（学生注视着梅兰芳在演戏的那幅插图，思考一会儿后举手。）

生４：我想，他在台上演戏，有时会用眼睛告诉观众他当时心里的愤怒，或者悲伤。

生５：我认为，梅兰芳在演戏，有时会用眼睛告诉观众他当时心里对亲人的爱，对敌人的恨！

生６：还有，他演到开心、高兴的事，观众从他眼睛就能看出来。

师：说得好！你们再看一看书上题目旁边的梅兰芳相片，你能从他的眼睛里知道他仿佛在对你“说”什么话吗？（学生又兴致勃勃地观察梅兰芳面貌慈祥的相片，然后纷纷举手，喊叫“我来说”，气氛活跃。）

生７：我从他的眼睛里，仿佛听到他在说：“你好，小朋友。”

生８：我从他的眼睛里，仿佛听到他在说：“孩子们，我爱你们！”

生９：我从他的眼睛里，知道他一定在说：“孩子们，你们是幸福的，不过，一定要勤学苦练啊！”

师：你真行，把课文里的“勤学苦练”这个词也用上了。

生10：我从他的眼睛里，知道他一定在说：“孩子们，你们要好好学习，长大后多为人民服务！”

生11：我从他的眼睛里，仿佛听到他在说：“小朋友们，只要你们努力学习，将来也能成为有用的人！”

……

师：大家真会用心读书！是啊，梅兰芳的眼睛会“说话”，梅兰芳的眼睛也充满了对孩子们的慈爱和希望！其实，你们的眼睛也在说话呢！

【评析】

以上两个教学片断，教师都重视了句子的教学。这一句里的“眼睛会说话了”对低年级的学生理解起来的确有困难。怎样突破难点呢？第一个教师追求的是“手段表演化”，学生用眼睛来“说”出“高兴”“惊讶”“生气”“痛苦”“悲伤”等意思，学生在台上只会皱眉头、咬牙关、瞪眼睛、吐舌头，面目滑稽可笑，当然只能给听课老师和学生带来“热闹”的感觉，而阅读对话过程也陷入了形式化，教学目标“虚化”了。要知道，梅兰芳的眼睛会说话可是苦练十年的功夫啊！哪有课堂上几分钟就能够让孩子“眼睛会说话”？

第二个教师从语文的角度出发，重视词句教学训练，把活动指向言语实践，学生在言语实践中理解、感悟和体验。“会说话”的补白是从学生身上寻找超越生成的基点与生长点，教师引导学生理解词语、领会句子的意思，而后把课堂对话教学指向语言形式，用“眼睛会说什么”这一个富有张力的问题，架构了具体的文字与学生生活的联系，让学生走进文本，诱发学生用“心灵”跟梅兰芳对话，倾听这位京剧大师眼睛会“说”出的喜、怒、哀、乐、爱、苦、悲、愁、恨，使学生说出了京剧大师的内心世界，说出了个性化的感悟，学生的思维和语言表达能力都得到发展。学生在联系自己的生活经验，主动建构语言的同时，也引起他们的情感共鸣。学生不仅仅有所知，而且有所感，臻于“我在课文中，课文也在我心中”的最高体验境界。

此外，在对话教学过程中，教师极有智慧地充分开发和利用教材的资源，发挥了课文中两幅插图的作用，让学生看梅兰芳的剧照体会“演戏时他的眼睛会说什么话”，再看梅兰芳的相片去观察他的眼神，进入这位京剧大师的心灵深处去倾听他会说什么话，学生情绪高涨，说出了梅兰芳眼睛的神、情、韵。这样，教师善于“用教材”进行句子教学有了层次性，又有了深度和广度，从而使学生在言语理解实践中成功地突破了文本教学的难点。

二、“终于”造句走出模式化

课堂进入《梅兰芳学艺》最后一段话的教学。这段话只有一个句子，其中的“终于”是要求学生理解和运用的一个词语。由于低年级学生的社会阅历、生活体验还不是很丰富，因此对于这个词语的教学也有一定的难度。下面是一个青年教师引导学生对“终于”的理解和运用的教学片断：

师（出示两个句子）：大家读一读这两个句子。

1.经过勤学苦练，梅兰芳成为世界闻名的京剧大师。

2.经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。

（学生读句子）

师：你们比比看，两个句子有什么不同？

生：第二个句子多了个“终于”。

师：“终于”在这里告诉我们什么？

生：我认为“终于”在这里是告诉人们梅兰芳勤学苦练的结果。

生：我认为“终于”是说梅兰芳成为京剧大师是不容易的。

生：“终于”在这里是讲梅兰芳要经过勤奋学习、刻苦训练才成为京剧大师的。

师：大家说得很好！所以读的时候要强调“终于”这个词，大家再带着这样的理解读一读课文的最后一段。

（学生读得很好）

师：下面，谁也能用“终于”这个词语说一句话？

生1：我经过思考，终于明白了老师的意思。

师：可以。

生2：我经过勤学苦练，终于在期中考得了双百。

师：很好。

生3：我经过努力学习，终于考上了大学。

师：请问，你考上大学了吗？还没有实现可不能说大话。你知道谁考上大学了？

生3：我的邻居张捷哥哥今年考上厦门大学了。

师：你能用“终于”重新说好这句话吗？

生3：经过努力学习，我的邻居张捷哥哥今年终于考上厦门大学了。

师：这就说实话了。谁也要用“终于”说实话？

生4：经过刻苦练习，我终于写了一手好字，获得学校书法比赛二等奖。

生5：经过大家的努力，我们班终于获得了一面“流动红旗”。

师：说得好！大家想一想，能不能把句子的开头变一变，不用“经过……终于……”，而用（出示：“在谁……下，我或者别人终于……”）来说话。

生5：在老师的帮助下，我终于进步了。

生6：在妈妈的鼓励下，我终于会背诵课文了。

生7：在组长的帮助下，我终于完成了作业。

师：大家说得好！下面谁能用（出示：“谁在……下，终于……”）来说话？

生8：我在爸爸的带领下，终于找到了超市的出口。

生9：奶奶在妈妈的关心下，终于恢复了健康。

生10：小红同学在我的帮助下，这次语文终于考了92分。

师：大家真会说话！下面看谁会用（出示：“在……下，谁……终于……”）来说话？

生11：在老师的帮助下，我克服困难，终于把班级卫生区打扫干净了。

生12：在妈妈的鼓励下，我读了许多课外书，现在终于会讲故事了。

……

师：大家“终于”学会了新词语，老师真为你们高兴！

【评析】

以上教学片断，应该肯定教师在拓展延伸的环节里，找到了学生语言发展的生长点，借助词语“终于”让学生在言语实践中理解、积累、内化和运用，使学生扎实地学习语言。我听了不少的课，发现低年级学生在用词语造句时，往往会受思维定势的影响，落入模式化，随心所欲不顾后果地说，这对学生的语言发展极其不利。

上面用“终于”造句的教学片断，教师富有智慧的设计和有效引导，值得我们学习和借鉴的地方至少有以下两点：一、在学生运用词语“终于”造句的内容走入“虚假”的禁区时，教师及时机智地进行引导，“去伪求真”，使学生明白造句也要说真话、实话，杜绝了说话假、大、空的现象，培养了学生正确学习语文的态度。二、在学生被句式“经过……终于……”套住，走向模式化的时候，教师及时地出示预设的句式，提供新的语境给予点拨，拓宽语言思维领域，拉了学生一把，帮助他们跳出“模式”，另辟蹊径地发现言语“新天地”，一个“终于”造出的句式就多样化了，内容也丰富了，从而发展了学生语言表达能力和创新思维能力。可以说，这样的词语理解和运用的训练是扎实高效的，为进入中高年级的作文训练打下了坚实的基础。 ■