从教师亲手设计开始

梁昌辉

对于学生的学习活动来说,作业必须是有效的，这种有效性首先是作业设计的有效性。作业必须能使学生掌握系统的基础知识，训练学生的技能、技巧，培养学生的学习能力，发展学生的智力。

目前教学中，普遍的情况是教师提供的作业完全依赖现成的教辅资料。在完成新课教学以后，依照“教辅”布置一通，把含有升学要求的题目甚至含有竞赛水平的题目塞给学生去做，这样的作业效果值得怀疑。现成的资料是否符合学生的学情，满足每个学生的需求，教师对现成资料的题目了解多少等等，这都是值得思考的问题。另外，这时学生不仅对新知识的同化过程还没完成，新知识的意义也没有真正获得，而且就新问题涉及的策略、思想、方法等而言，学生的认知结构中极少或者没有可与之建立非人为和实质性联系的策略、思想、方法。在这样的情况下，学生是不可能实现有意义学习的，这样的作业做得再多也没有实效。因此，笔者认为在教辅资料满天飞的今天，个性化作业呼唤教师的亲手设计。教师亲手设计作业可以变课本、资料等上面的封闭题为开放题，培养学生的创造性思维；教师亲手设计作业可以让作业更符合学情，避免简单机械的重复；教师亲手设计作业可以考虑到学生的实际情况，用一些有梯度、有趣味、有思考性的作业替代简单机械的重复次数，使作业达到系统化的科学设计和作业方法策略的优化，渐入作业质量和效率的最佳状态，提高作业的实效性。

教师在设计有效的语文作业时，要把握好以下六点：一要体现情境性。注意语言情境的营造。比如，积累含有“说”的意思的词语，我们就可以设计各种“说”的具体情境，让学生区别“演讲”“议论”“商量”“嘀咕”“自言自语”等词语的细微差别。二要体现差异性。即作业设计必须具有层次性和可选择性。可以将作业设计为两类，一类为基础题，人人必做；另一类为挑战题，供选做。这样既可以“保底”，又可以激发学生挑战和超越的兴趣。三要体现主题性。语文作业容易分散和机械，而主题化强烈的“向心力”可以很好地将学生的学习指向一个中心，同时也可以让学生充分感受到汉文学、汉文字的魅力和底蕴，使作业变得饶有趣味。如学习人教版八年级上册《爱莲说》一文，可以安排一个有关“莲文化”的综合性作业。四要体现联动性。联动性指作业设计应尽可能照顾到学生动手、动口、动脑的协调。资料显示，中西方学生课业时间相差不多，美国中小学生的课业时间甚至比中国学生还长。但是，为什么我们听到作业负担重的抱怨最多呢？从作业设计上看，中国学生的作业机械、重复的太多，多为“技术含量”较低的抄写，造成学生精神和身体的双重疲倦。因此，我们在设计作业时，应注意学生手、口、脑的联动，注意抄写、阅读（朗读）等练习类型的交叉，防止单一、重复造成的疲倦。五要体现合作性。新课程强调合作学习，课堂的生成性、建构性也要求学生学会合作。“独立做作业”的传统须加以改变，合作性作业将成为学生作业的重要形式之一。因此教师要设计需要学生合作完成的作业，让学生在与同桌或自己乐意结对的某个同伴、某个小组之间密切合作，互相弥补不足，协同完成。六要体现单项与综合的融合。单项作业针对性强，有利于某一知识点的巩固、强化，而综合练习更体现了知识的整合，有利于学生建构知识网络。学生需要“点”的强化，也需要连“点”成“线”建“网”。（作者单位：江苏省江阴英桥国际学校）