学案的功能与设计原则

李培林

·策划人语·

学案是指教师依据学生的认知水平、知识背景、学习经验，为提高学生的课堂地位、培养学生的主体意识、优化学生的学习效果而编写的学习方案。简而言之，学案是为学生开展学习活动而设计的个案。随着新课改的推进，越来越多教师在教学中设计了学案导学。然而，在设计学案导学的过程中，不少教师对如何设计有效的学案感到困惑。为此，本刊围绕学案的功能与设计原则、学案的基本要素和设计步骤等作些介绍，并配发案例和评点，以解这部分教师之惑。

研究表明，学案在激发学生学习热情、培养学生自学能力、完善学生认知结构、促进教师角色的转变等方面有明显的优势。专家预言，随着新课程改革的深入，教学设计必将进入教案和学案并重的时代。厘清学案的功能和设计原则，将有助于教师设计出高水平的学案导学。

一、学案的功能

1．检测功能。教学能否取得成功，关键是要了解学生已经知道什么以及掌握到什么程度，而 “老师对孩子能力的估计，似乎落后两年” （心理学家哈里斯语），学案则能克服这个弊端，帮助教师有效地洞察学生的智能现状，了解学生学习新课前已有的知识储备和认知水平。一般情况下，学生通过自学可以学会相关知识的50%以上，通过学案的检测，教师能发现学生 “不会”的部分，并调整教学帮助其解决；同时，通过学案的检测，教师可以破译学生的最近发展区，进而优化其知识建构的平台，帮助他们在今后的学习中不断提高“会的部分”的百分比。

2．导航功能。“ 对于学习，孩子是问路的过客。”学生不但希望知道到哪里去，更想知道怎么去。学案中的知识铺垫、方法衔接、问题导引能为学生指明方向、厘清思路。学生循着学案的脉络，能够准确地找出知识间的本质联系，目标明确地对接新旧知识，独立自主地移植或刷新思想方法，实现有效的知识迁移和方法整合。

3．激趣功能。课堂教学常常存在学生来不及产生兴趣就匆匆结束的现象，犹如一辆旅游车带着他们马不停蹄地在旅游区转悠，根本没有时间去了解知识的内涵，感觉就是“到此一游”。而在学案中，学生能体验到跨越知识陌生的兴奋，激发起探索知识来龙去脉的愉悦，感受到解决问题的快感，对知识及寻找知识的过程产生浓厚的兴趣。

4．启智功能。成功的课堂是有学生的智慧参与的课堂，学案则是引领学生智慧行动的计划书。在学案富有启发性和挑战性的问题刺激中，学生的智慧潜能得以有效开发。在学案创设的讨论平台上，学生的创造灵感可极大地迸发出来，学案也因此成为学生灵感积累的宝库、课堂讨论的活力源泉，学生的智能也在这个更大的思维背景下得到进一步的发展。

5．对话功能。对话交流是学习的重要方式，学案能较好地成为学生、教师、文本三者间多重对话的桥梁。在学案中存在着明暗两条主线，“师本对话”是暗线，“生本对话”则是明线，暗线中渗透着教师对文本的认读。学生潜心会文本的过程，就是师生隐性对话和思想交流的过程。

二、学案设计的原则

1．科学性原则。学案的科学性体现在确定目标，设置问题，规范语言表达，实现信息的完整性、真实性、系统性等方面。比如，数学学案理所当然要出示数学原理，但也不能剥离历史和逻辑，而不呈现思维过程和背景知识；为了教学的需要，可以突出解题方法和技巧，但不能完全忽视数学的实际和实际问题中的数学；学案的语言要准确、明晰、规范、科学，符合学生的认知水平，比如在设计目标时不能用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出……”“会运用……解决……问题”等明确语言给出学习目标；学案还应该把相对杂乱的学习内容处理成有序的、层次分明的、符合学生认知规律的学习文本；学案设计的情境要有现实价值和思维空间，有利于科学素养和人文素养的熏陶。

2．思想性原则。古希腊哲学家赫拉克利特说过：“智慧只在于一件事，就是认识那善于驾驭一切的思想。”学生把握了思想方法，就把握了课程的实质，就能高屋建瓴地把握知识，从而切实减轻学习负担。思想不能仅靠听讲获得，也不是反复读就读得出来的，需要在对问题的琢磨中去体会、去感悟、去提炼。在设计学案的问题时，可按照“知识上直击，方法上暗示，思维上启迪”的策略，尽量避免在机械记忆、简单模仿等浅层次上过多纠缠，力求以思维含量带给学生一种知识上的激动、思维上的推动、创造上的冲动。

3．操作性原则。学案的文本表述要有利于引导探索，具有可操作性。教师在设计学案时，不仅要让学生知道“学什么”，更要让学生知道“怎么学”，只有这样，才能提高学生同化知识的速度，增强其进一步学习的欲望，使学习具有可持续性。教师还可根据不同年级学生的兴趣和爱好特点以及同一年级不同层次学生的心理特征，设计不同类型的文本格式，满足不同学生的个性化学习需求，以充分发挥每个学生的主观能动性，使其主动阅读、独立思考、自我练习、自我检查、自觉探求、能动应变等方面的能力得到有效发展。

4．情感性原则。美国著名心理学专家、学习问题专家阿姆斯特朗认为：“孩子的情感是学业能否成功的重要因素。”同样内容的学案，有没有情感关怀，效果肯定是不同的。只有把理解、关爱、移情等植入学案，学生的探索旅程才会温暖、亲切、勇敢，课堂中才会有师生精神的一致性、智慧碰撞的交互性、心灵舞蹈的自觉性。因此，教师在设计学案时，情境的设置、问题的引导、知识的铺垫都要设计精巧，既不要让学习者感觉是施舍，又要有利于他们在自主、自信、自尊的心理基础上进行探究，并在探索中产生“学习期待”。 另外，在学案设计中，如能展示教师自己思索和探究过程的困惑和喜悦，那么，这份真情实感的流露不但能赢得学生的信任，还能提高学生的自信心。

5．开放性原则。学案的开放性包括开放的设计环境、知识内容、思维方式、实施方案。首先，在当今信息爆炸时代，大量的相关信息冲击着学生的心扉，其中不乏贴近学生实际而具有教学价值的资源。教师应顺应学生的价值取向，满足其心理诉求，引导他们正确地使用媒体资源，结合学习的实际情况，灵活地编辑加工材料，生成“问题解决”的相关主题，完善学案的编制与设计，实现资源共享。这样设计出来的学案理应成为一个产生知识的源泉，一个人性化的知识生态系统，学生能主动参与其中，并积极参与知识的获取和生成活动。当然，在讲究信息多样性、综合性以及强调学案的民主性、主体创造性的同时，教师尚须注意适度性和恰当性，克服盲目性和随意性，以充分发挥学案的正向效用。其次，学案的开放性还体现在它不但能激励学生独立思考，更能培养学生多角度、多方向看问题的思维方式和习惯。最后，学案不是课堂作业，其完成的质量和数量也应该是开放性的，要允许部分学生跳做或不做，因此，学案的设计应该有梯度、有层次，体现立体感、人性化，使学案的运用成为一种自觉行动，而不是一种硬性任务。（作者单位：江西省余干县第二中学）

□责任编辑：邓园生

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