教学需要基于学生主体角色的学案设计

林高明

布鲁纳在《关于学习的学习：一份会议的报告》中提出：“世上不存在唯一的最优教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。”理想的学案需要基于学生的生活阅历、思维过程、生命体验来进行设计。

一、基于学生的生活阅历

生活是知识的土壤，经验是学习的基石。如果离开了学生的学习生活与已有的知识水平，再好的教育教学设计也不过是一厢情愿的空中楼阁。学案设计唯有接触到学生的生活阅历时，才能真正唤醒其学习兴趣和潜能。离开了学生生活经验的学案设计，学生在学习过程中就无法自由地运用在校外获得的经验，也不能把在学校所学的知识和技能运用于日常生活。

如在教学《呼风唤雨的世纪》时，一些教师在学案中设计了几个关于文本内容的讨论环节，引导学生理解“科技使20世纪呼风唤雨”。其实，这篇科技小品文所讲述的一些古代人的生活形态及农耕生活是很多学生都没有经历过的。这样的讨论，不过是简单的从书本到书本，无法激励学生在头脑中对书本世界与生活世界进行有机的链接。如果教师在学案设计时能先让学生在预习环节对父母作个新旧生活变化的小调查，或组织一次综合性学习以了解十多年来人们的生活中通信、交通、电器等方面的变化，让学生经历这一与现实生活经验的对接过程，就能深入理解到“科技使20世纪呼风唤雨”。

二、基于学生的思维过程

德国著名的教育家康德在论教育时谈到：“人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会思考。”引导学生学会思考，关键在于问题的设计。一些教师在设计学案时，问题设计牵着学生的鼻子走，没有为其思维留出余地，名为循循善诱，实是请君入瓮；名为开启心智，实为和盘托出；名为循序渐进，实为越俎代庖。学案设计如果挤占了思想的呼吸空间，学生的思维培植就无从谈起，学习也就等于无用的知识的堆积，只会造成创造力的萎缩。笔者认为，学案设计要基于学生的思维过程，有利于学生进行多向思维和深入思考，有利于课堂教学的有效生成。

在一次综合实践活动公开教学研讨课中，笔者与几个教师一起合作设计学案。在一个环节的设计上，大家的方案产生了分歧：一是教师先给学生一个计划方案范本——一张设计完好的活动计划表，从项目、组名、人员、分工、时间、器材准备等都安排得很完备，学生可以有所仿效；二是让学生自主地拟订活动计划。经过讨论，大家最终形成了共识：综合实践活动旨在综合性能力与素养的培育与锻炼，从基于学生的思维过程视角定位学案设计的角度看，比较而言，第二种方案更有利于学生经历尝试、困惑、质疑、假设、讨论、探究、合作等丰富的思维过程。

三、基于学生的生命体验

一个好的学案设计须建基于孩子的心灵世界与精神领域。学案设计应从学生情、理、智、灵全方位入手，以基于学生生命体验的方式来导引学生学习，使他们获得生命的成长。仅仅从知识与思维技能角度来设计学案，即便学生分析起问题来头头是道，理智客观，可是大脑过分发达而心灵趋于萎缩，他们就会缺少情感。情感的体验与获得不是通过不动声色的说理或虚无缥缈的感受，而是以情激情、以心换心的结晶。

教师利用学案导学有时会遇到这种现象：学生以嘲笑戏谑的语调来表达庄严的情感，以随意开心的方式来陈说学习中得到的沉痛与哀伤，以平淡无谓的心态来叙说课文中理应惊讶的心情，课文中的情感基调与学生的内在感受存在落差。一些学生根本无法理解特定情境下课堂教学中的情感底色。笔者在设计《十里长街送总理》一课的学案时，设计了这样一个情境：“结合课文文本，想想你参加过某个亲人的葬礼，人们神情与心情是怎样的？你的心情是怎样的？”由于这样的问题情境设计对接了学生的情感体验，学生在解读课文文本的同时，心中深层次的意义解读也就被唤醒了。（作者单位：福建师范大学基础教育课程研究中心）

□责任编辑 邓园生

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