浅议中学化教学的反馈与矫正

伍举培

摘要：随着新课程改革不断深入，对化学教学模式、教学方法带来了新的挑战和机遇，通过摸索和实践，认识到反馈与纠正在新课程改革实践中有着极其重要的地位和作用。本文将其在化学课堂教学中的地位与作用，做了一些简单的说明。供同行商讨。

关键词：高中化学教学新课程标准反馈与纠正

随着时代的进步，基础教育由传统的“应试教育”转向全面的素质教育。新一轮课程改革在我省全面展开，新课程标准明确指出：倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我是一名高中化学教师，有幸亲身体会新的实验教学带来的新观点、新方法、新思路，同时也感受到压力和困难，使用新课标已将近两年，在这段摸索与实践的过程中，我对教学中反馈与纠正略有体会，现提供给参加新课程标准实验的化学教师。反馈是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏差和失误，逐步达到预期的目的。在化学教学过程中，备课、上课、作业、实验、考试等环节中，都存在着师生互动，师生交流，也就是说化学教学过程中，随时随地存在着反馈与纠正，我们必须做到：

一、真实反馈，准确纠正

反馈来的信息是否真实有效，矫正的方法是否得力，对反馈与纠正的效果起关键性作用，如果信息虚假或不真实，那么教师就发现不了问题或不能全面了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。批改作业时发现大多数学生作业没有问题，第二天上课时，我就在每个班找了平时化学学习较认真的几位同学站起来进行口头表达推断过程，却发现不能顺利地表述出来。课后找来部分同学询问情况，发现学生的辅导资料中有课本习题答案。了解到真实信息后，积极热情地帮助他们纠正过失行为，为取得学习的进步奠定基础。教师必须培养学生勤学好问，独立思考的优良学习习惯。

二、主动反馈，自觉矫正

反馈与矫正在教学中是循环往复的，即反馈——矫正——再反馈——再纠正。良好的反馈与矫正中不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看都是一种在不断地解决老问题，提出新问题的过程中，由低层次问题向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。要避免恶性循环，师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正。因为反馈来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题，教师应主动地去发现和收集，及时自觉矫正或控制，不能等待。反馈与矫正是贯穿在整个教学过程中的重要教学手段，为了使反馈与矫正真正做到及时有效，建立反馈与矫正档案非常必要。我做了以下几个方面的反馈与矫正档案，供参考。

(一)教学档案。在教学过程中经常做教学笔记，把教学过程中的得与失，批改作业中的问题，试卷中的问题记录下来，学生的闪光点和不足处记录下来，是一项非常有意义有价值的工作。长期坚持，然后分章节，按不同类型进行归纳整理，通过对问题的综合分析，确立矫正措施，做到有的放矢，也为我们教学相长提供第一手资料。

(二)矫正方法档案。不同类型的问题，不同性格学生的问题一般来说采用的矫正方法是有区别的。对具体问题要具体分析，灵活运用，并将行之有效的案例与方法做好记录，然后定期和其他老师进行研究。

综上所述，反馈为矫正提供依据，矫正为反馈服务，二者相互联系，相辅相成。没有反馈与矫正的教学是不存在的教学，没有及时反馈有效纠正的教学是低水平的教学。只有在遵循现代教学理念和化学教育教学规律、原则，并在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径，才能大面积提高教学质量，才能全面提高学生的素质。