作文课上的组合童趣

魏建胜

现状困惑：山重水复疑无路

经常看到孩子们在一起，叽叽喳喳地说着，神采飞扬地笑着，似乎有说不完的话。但是另一方面，在语文课上孩子们却经常答非所问，一脸茫然。尤其是作文课上，在这本应尽情展现自己，或是描述生活，或是畅谈想象世界的场所，我们更常看到的却是，孩子们连简单的“谁在什么地方干什么”这样一个简单句式的表达都含糊其词，毫无表达的欲望与激情。

面对这样的现状，我们常常陷入困惑：就学生的认知水平而言，难道真的说不清楚一句话吗？从学生的表达兴趣看，难道学生真的不愿意说清楚一句话吗？显然不是。那为何孩子们在生活中和课堂上的表现有着天壤之别？原因只有一个：多彩的生活与沉闷的课堂反差太大，我们从教者没有巧妙地在孩子们的生活与课堂学习之间搭建一座桥梁，没有在课堂上找到打开学生思维心扉的钥匙，没有找到能吸引学生欲罢不能地想表达的“钓饵”。

游戏借鉴：柳暗花明又一村

一次，同事们玩一个游戏，很简单，就是事先准备四个盒子，分别是时间、地点、人物、事件，每个人按照盒子的标签要求，在纸条上写好相关的词，依次装进四个纸盒里，然后分别从每个纸盒中抽出一个词，组合成一句话，读出来给大伙听。同事们看着一个个匪夷所思的爆笑组合，笑得前仰后翻，不亦乐乎，完全是一副童真的模样。

游戏中，看到同事们童真的劲头，看到同事们一个个显现着脱离了桎梏的童趣，我想到了我们的作文课堂。我们的作文课堂是否也可以有这样的一次爆笑组合，童趣之旅？

实践过程：嬉笑怒骂皆有趣

（一）激趣导入

师：我们今天做一个小游戏，让一些包含时间、地点、人物、事件四个要素的话变得有意思起来。好不好？

（二） 准备游戏

老师介绍游戏要求，学生按照要求完成。

（三） 进行游戏

师：请同学们按照顺序走上讲台，依次在每个盒子里抽出一张纸条，把组合成的一句话读出来。

生：公元788年哥伦布在卫生间踢足球。

生：70世纪后魏老师在课堂上吹泡泡。

生：昨晚十二点，唐慧在姚明的耳朵里暗杀火影。

随着一张张纸条的抽出与组合后的朗读，整个教室不时爆发出阵阵笑的声浪，一改往日沉闷的气氛。

师：看着同学们开心的样子，我很想知道同学们笑的原因，愿意告诉我吗？

学生纷纷举手，跃跃欲试。

生：哥伦布什么时候跑去当运动员啦，哈哈……

（四）指导写作

有了游戏的铺垫，教学环节就水到渠成了，我只是引导学生思考了几个问题：这节课与往日最大的不同是什么？同学们是怎样笑的？同学们笑的原因已经告诉我了，但我想知道你感到最好笑好玩的是哪一句？在同学们感到最好笑的一句中，引人发笑的原因以及留下的印象肯定最深刻了。那么，我还想知道这个游戏是怎样准备的？又是怎样做的？谁能告诉我吗？这节课的游戏内容如果让你去告诉别人，你会先说什么？

学生例文：得来全不费功夫

快乐驿站

五年级周钰杰

“哈哈哈……”一阵笑声传入耳中。

“张良和波才在KFC打枪战。”“哈哈……”又起了笑声，“关羽在文化广场玩水。”……搞笑话语接连不断，同学们被逗得前俯后仰，有的人嘴巴笑得馒头那么大，有的把脚跺得梆梆响，有的忙敲桌子，还有的……我心想：“这节课一定很轻松。”

这原来是一个组合游戏。第一排的同学写时间，第二排的同学写地点，第三排的同学写人物，第四排的同学写事情，各放进一个盒子里，由一个同学抽签，然后组合起来便连成了一串爆笑的话语。

还有更好笑的呢!“唐慧在姚明的耳朵里暗杀火影。”“公元前288年，刘备在联合中心球馆里吹泡泡。”……又把大家逗得笑声不断。在笑声中，还听见有人在大声喊：“我也要变小钻进姚明的耳朵里去和火影挑战。”

这时，可怜的陆善耕读到了自己：“陆善耕和孙力俊在哈密市跟明星开玩笑。”他刚读完就自言自语地说道：“我跟明星开玩笑，这不是开玩笑吗？”一句拗口的话刚说完，教室里又成了笑的海洋。

看着同学们快乐的样子，我不禁想到：这节课,可真是名副其实的快乐驿站呀!

自我反思：才下眉头，再上心头

这节看似一幕闹剧的“游戏课”，有效地激起了学生的兴趣，引发了学生的思维，诱出了学生的表达欲望。这节作文指导课，才下心头，再上眉头，自我反思，成功无外乎以下几点：

1． 给钝化的思维一个突破，学生还你一份灵性

每个人的思维都会出现钝化现象的，尤其是小学生，每次上课如果都是平平常常的“什么时候，谁，去什么地方，干什么”，那么学生无疑会出现茫然、淡漠、熟视无睹的迹象。这就需要老师善于创设情景，去激发学生的思维，激活他们表达的欲望，为顺畅的、充满灵性的写作做好准备。

本节课正是巧妙地将一个游戏引入课堂，而这个游戏恰恰又是爆笑组合，将一些司空见惯的时间、地点、人物、事件，偶然地、奇妙地、匪夷所思地组合在一起，就出现了爆笑的效果，有效地唤醒了学生的生活积累和情趣思维，向迟钝的定势思维挑战，激发了学生的表达欲望。此时的作文课堂，灵性的、情趣横生的写作就会成为可能。

2． 给表达的欲望一点指导，学生还你一篇佳作

作文指导课上，光有一个爆笑组合挑战定势思维还不够。因为仅仅依靠学生们的表达欲望是不能完全产生性灵写作的，教师还要引导学生如何有效地表达进而巧妙地表达。对于如何表达，学生也是有思维定势的，主要表现为从头叙述到尾，分不清详略与主次的流水账，题目也是千篇一律的，诸如“一节有趣的课”这样毫无个性可言的题目比比皆是。

在这节课上，老师和孩子们交流的问题有：这节课与往日最大的不同是什么？感到最好笑的是哪一句？游戏内容如果让你去告诉别人，你会先说什么？最后你还想告诉别人什么……这些问题在不知不觉中，巧妙自然地、“润物细无声”地引导学生学会了表达。这样的问题设置亲切自然，远比“这次作文的中心是什么？重点是什么？详略材料如何选择？写作顺序如何安排？”这些生硬说教的问题要有更好的效果。

3． 给自己的观念一颗童心，学生还你一片天地

作为语文老师，在作文指导中也是有思维定势的，诸如“作文中心思想要积极向上，记叙事情要有意义，人物形象要高大完美，先列提纲后写作文”等等生搬硬套的现象不一而足。其实，作文只要表现学生健康情趣的就是积极向上的，记录生活中实实在在的事情就是有意义的，活灵活现地写出人物特点的就是形象典型的，有了思路然后写下来就是有提纲的，大可不必干巴巴地列出来。如果破除了这样的定势思维，那么作文指导课的天地是无限广阔的，任何素材都可以成为作文指导课的媒介，真是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，真正体现了“生活的外延就是语文的外延”，而生活与作文的关系不也是这样吗？

转变观念，挑战教师自己的定势思维，再去挑战学生表达欲望的定势思维，进而挑战学生表达方式的定势思维，那么小学作文指导课就会焕发出充满灵性、个性飞扬的光彩，学生习作的过程就会真正成为表达生活，抒发性灵的过程。

（作者单位：新疆哈密石油外国语学校）

责任编辑赵霭雯