识字前置性教学

黄新梅

一年级的学生自制能力比较差,往往凭自己的兴趣去学习。如果学生只是被动识字，这样识字的效率不仅低，而且还会在一定程度上束缚学生思维的发展。如果老师不注意激发和引导，学生学习的兴趣和热情会骤然下降，很容易走入“硬读死记”的死胡同里，以至于事倍功半。

在以往的教学中，我经常在第一课时或第二课时出示课文中全部生字，让学生说出生字的部首、结构、用什么方法记生字等教学方法进行生字教学。刚开始学生的积极性很高，学生争先恐后举手发言。有的说：我知道哪些字是什么结构；有的说：我知道哪些字是平、翘舌音和前、后鼻音；有的说：我知道哪些字是多音字等等。但是时间长了，感兴趣的学生越来越少了，课堂也就成了一部分学生展示的舞台。为了改变这种现状，我决定改变教学方法。刚好我校进行前置性学习课题研究，于是我灵机一动，我决定把课题研究和课堂教学结合起来，让学生在家里学会课文中的生字，并会用一些自己喜欢的生字来一字组多词，或者用自己喜欢的生字组词后再说一句话，或给“生字宝宝”编谜语等。在课堂教学中，我改变老师教学生认字的教学方法，让学生来当小老师。我在黑板上写出生字，请学生注上拼音，再找学生给注音的同学改错、打分，课堂学习气氛空前浓厚。

在《小松鼠找花生》这一课的教学中，我出示“找、种、许、格、外、艳、语”等几个生字宝宝，请会读的学生上讲台当小老师，请这些同学带全班同学读生字，或请个别学生考一考同学会认哪个生字。我让学生把自己课前编好的谜面说出来，或做动作请同学猜字。学生们的想象力异常丰富，做的动作引人发笑。如：

学生李：我请大家看我的动作，猜一个字。他把笔盒里的东西倒在桌子上，接着在这堆东西里面乱翻，最后拿起一个小橡皮给大家看。

学生刘：橡皮

学生杜：翻

学生黄：找东西的找

学生林：我也请大家猜一个字。（做锄地状）

学生刘：种地的“种”。

学生们出的谜语五花八门，引得台下的同学乐不可支。为了节省时间，我提示学生看着黑板上的生字来猜字谜，学生很快就把谜底猜出来了。

有的学生用自己喜欢的生字组词、说一句话。学生欧阳用“语”字一口气组了七八个词语，并用其中的一个词说一句话，在场的学生都情不自禁地鼓起掌来。由于学生课前都有自学，所以课堂上一个个都口若悬河、滔滔不绝地发言。

在教学中，我经常设计不同的学习方法和教学方法，让学生在课前先学，在课中交流。因为学生在课前有了充分的准备，在课中交流时就显得底气十足，个个都乐于表现自己，课堂学习气氛也就空前浓厚，学生在玩中学习，在学习中进步。

第一次前置性学习试验，让课堂学习充满活力，让学生充满朝气，也让我尝到了成功的喜悦。