前置性学习与预习之区别

南　山

话题：前置性学习

○前置性学习的优势在哪

○预习作业的布置与落实

○课前学习盘活课堂

○作文前置性教学

○识字前置性教学

导读

什么是前置性学习，我们看看这些老师的做法：

▲布置学生进行前置性学习，我都是提前一周把整个单元的学习目标给学生，让他们利用一周的时间自学。学生有目标在手，就可以根据各种学习目标随时提前学习，而且可以借助图书、网络、媒体等进行多元化的学习。

▲每次布置预习作业，我都会写清楚这一次预习要怎么去做，最后要达到的目的是什么。比如单词的预习我一般分为三次，第一次预习的要求是基本会读并找出你觉得最难的单词，家长需签名；第二次预习的要求是学生读熟这些单词；第三次预习是让学生把新的单词从课文中找出来，并把相应中文写下来。

▲我在上第七册学写导游词的习作指导课前，布置学生进行了习作素材的搜集：搜集自己感兴趣的与中国的“世界遗产”有关的景点的素材；搜集一两篇别人写的导游词，阅读学习别人的写法。

通过这些例子，可以看出前置性学习就是课前有目的的自主性探究，这种探究将使随后进行的课堂学习容量显著扩大，教学效果显著提高。

所谓前置性学习，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。前置性学习是一种行之有效的学习方法，那么它与预习有何区别呢？

概念不同。预习是上课前学生对某篇文章的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容（包括教材和相关学习资料），为上好新课做好必要的知识准备的过程。预习按提前学习的时间和内容的多少，可分为课前预习、阶段预习和学期预习。前置性学习则是教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。然后在周六拿到周目标后，对教师所未教学的内容进行自主学习、探究学习。

学习内容不同。像小学语文传统的预习内容仅限于教科书上的30多篇文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。学生要么骑马观花，将课文粗略看一遍，对生字进行圈点，就算是预习。不然就是抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识。而前置性学习是对文章进行系统的学习，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料，重在教给学生学习方法、培养学生自主学习习惯。

学习方式不同。传统的预习是本节课的学习，课堂内容的学习。而前置性学习是周目标指导下的自主学习，给了学生更大的自主空间。他们可以自主的安排学习时间和进程，实现真正意义的分层教学。比如本周计划应完成积累性目标，包括两首古诗、两句名句、八个成语等，老师对什么时间干什么不作硬性规定，允许学生自主分配时间，只要在本周内能完成任务就行。

性质不同。预习一般是“单兵作战”，前置性学习则通过自主学习和交流展示，构建学习型组织（家庭和小组、班级），让学生在小组内相互学习、相互鼓励、相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，强化学习习惯，明确学习要求，提供学习范例，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。

教师作用不同。预习中教师只是提具体要求而已，诸如:标出自然段，画出生字词。而前置性学习中教师起主导作用，教给学生学习方法，比如背诵：背诵是一项枯燥无味的任务，加之学生年龄又小，想完成实在是很难。如何引导学生真正做到“乐读”“美读”呢？教师可精心设计许多活泼有趣的活动形式，引领孩子们在玩中诵读经典。

总之，“得法于课内，利益于课外”“凡事预则立，不预则废”。要促进学生自主发展，光是阅读文本，学习文本的知识是不够的，还必须树立大教学观，大力倡导前置性学习。