浅析培养创新素质型学生的教学策略

龚思奇　彭香萍

摘要：文章探讨了教师在课堂上如何运用知识策略、人格策略、氛围策略和方法策略来培养和提高学生的创新素质。

关键词：创新素质型；教学策略；知识与人格；氛围与方法

在当今知识日益更新、市场经济迅速发展的时代，我国需要大量的创新素质型的人才。我国经历了多年的摸索和总结，并且通过对比其他国家的经验和教训、得出一个结论：我国缺少的不是基础知识，也不是刻苦精神的人，而是具有创新素质型的人才。创新素质型的人才要靠创新教育来培养。作为一名教师，理所当然地应该担负起这一历史的重任。也就是说教师要在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学的原理，根据课堂教学特点及其变化而制定行动方式的教学策略，来提高和培养学生成为创新素质型的人才。

一、知识策略

扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础，也是培养创新素质型学生的条件。知识策略就是教学中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质型学生的培养目标落实在知识点的教学上。

知识策略教学要求教师在关心学生获得知识多少的同时，还要重视学生获取知识的过程。教师应像母狮一样，捕到猎物后，并不立即杀死，而是让小狮子去撕咬猎物，让它们在实践中培养生存的本领。也就是说教师的教学不能过细过死，也不能太清太纯，应当让学生主动参与知识获取的过程，这样才有助于创新素质型学生的培养。

知识策略教学还要求教师在教学中引导学生加强知识点之间的联系，创造性地归纳和综合，运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。例如，有一道物理综合题：一个带电粒子Q初速度进入到匀强电场E和磁场强度B，求带电粒子Q的运动轨道。这道题不仅涉及到电学，磁学的知识，还涉及到力学、运动学方面的知识，要求教师引导学生进行分析、讨论，把几方面的知识进行归纳、总结，从而提出解题的对策。这种用不同的知识来求解一个题作法，不但能加深学生对研究问题的理解，还能使知识纵横联系，形成一个整体，与此同时，还能加强学生思维的灵活性，提高他们分析问题、解决问题的能力。这样的学生，才不是“仓库型”的人才，才能想前人所未想，创前人所未创。

二、人格策略

无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识，而是他们是否具有非智力因素，即创新人格。因此，要把学生培养成创新素质型人才，关键就是要提高学生的创新人格。

人格策略教学的特征之一就是情感性。它是创新人格所具备的首要条件。因为创新人格源自于他们对研究专业的热爱和追求，即情感是创新人格的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以，人格策略教学中要特别注重对学生创新意识的培养，激发学生的创新欲望、加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。教学中要注重穿插科学家如牛顿、伽俐略、居里夫人、爱因斯坦和我国杂交水稻制种专家袁隆平等人的事迹，因为他们深深地爱上了自己的专业，并不分昼夜地拼命工作，始终如一地实践自己“献身于科学”的诺言取得丰硕的成果，用他们的事迹能激励学生的学习积极性，并唤醒学生的创新欲望。

人格策略教学特征之二是想象性。它是培养学生具有创新人格的前提。没有想象就没有假设，就没有预言、就没有创造。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象策略教学要求学生对任何现象通过实验、观察、比较、归纳、类比等手段产生种种想象、假设，因此要使学生逐步学会运用想象、假设的方法解决问题。同时，要重视在教学中再现前人是如何创造发明的，让学生在前人走过的轨迹上经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。比如向学生介绍牛顿勤奋思考，善于观察，当他看到苹果落地的现象时，就想到苹果受到了一个力的作用，然后大胆预言地球对苹果存在一个垂直向下的引力，从而发现了万有引力定律。介绍爱因斯坦敢于放弃牛顿的绝对宏观和以太假说，在承认光速不变和相对性原理上，预言时间和空间相互联系、质量与能量相互联系(E=mc²)，从而使狭义相对论上升到广义相对论。通过这些成功的例子，来培养学生敢于想象，敢于假说，敢于预言的创新人格。

三、氛围策略

氛围策略教学就是要求教师在课堂上努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境。营造一种注重学生的观点问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围、高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。

氛围策略教学的特征之一是问题性。它是创新教学的前提。教师在课堂上要设置问题的情境，使学生对问题产生困惑和思考，并产生求解问题的愿望。要营造一种学生通过实验、观察、讨论、独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度，用不同的思维方法，探求多种求解途径的学习氛围。可向学生介绍英国著名物理学家法拉弟的例子，他从电产生磁的现象得到启发，从反方向思考提出“磁能不能产生电”的创造性问题，从而发现了电磁感应现象。问题性能唤醒学生产生创造欲望，培养和提高学生的创新素质。

氛围策略教学的特征之二是探究性。传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有知识的经验，学生造成被动的接受方式。氛围策略教学是师生在课堂上共同探索的过程，是师生积极开展双向交流，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各自的观点、看法及其原因和理由。这种教学策略要求平等公正地进行讨论，要求验证各自不同的观点和看法，营造成一种师生共同探究问题的课堂氛围。例如在教学中把演示改成探究性实验，让学生选择器材、设计实验，并在实验中发现问题、师生探讨解决问题的方法等，自然地创造了一种师生平等交流，互相探讨的学习氛围，使学生在探究的氛围中发现问题，总结规律，从而提高了学生的创造性思维，对学生的创新能力的培养起到潜移默化的作用。

氛围策略教学的特征之三是个性化。没有个性就没有特色，就没有创新。氛围策略要营造一个个性得以自由发展的宽松环境的氖围。教师在课堂上组织学生讨论、辩论时，不要轻易给予现成的结论，而要鼓励学生大胆质疑，主动探索，并强调讨论不准重复他人，不准重复书本，充分发挥自己独特的观点去解决问题。要形成八仙过海、各抒己见的学习氛围。对当代的大学生来说，每一个人都有自己的个性、都有自己的特长：有的学生在文化基础方面是优等生，但在实验操作能力方面却是后进生；而有的学生恰恰相反。教师不能对这些后进生进行冷嘲热讽，而要消除他们的“恐惧”。充分发挥他们各自的特长，取长补短，使每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。

四、方法策略

方法策略教学就是在实施创新教学过程中，使学生掌握科学方法和创新方法。这是训练创新素质型学生的重要途径。在教学过程中要强调掌握知识，创造性解决问题的方法，而不是简单地介绍其结果。这样知识的学习不再是惟一的目的，而是认识科学本质，训练思维能力，掌握科学方法的手段。

方法策略教学的特征之一是创造型的学习方法。要求学生在较少的时间上阅读较多的东西，收到较好的效果。要善于分析、理论联系实际，做到学以致用；要善于用已知求未知，同中求异，稳步中求提高，成为学习的主人；要注意用不同方法探索解题思路，增强思维的灵活性和思维过程的灵活性；要通过灵活多变的练习，消除思维定势的影响，不满足于一个思路，一种解题方法，提倡一题多解和一题多做；鼓励学生从多方面、多角度去思考问题，开拓思路，掌握正确的思维方法，提高思维的逻辑性和敏捷度；要提倡多思善疑，于无疑处见有疑，对典型问题的解决或思路提出尽可能多，尽可能前所未有的想法；不满足只会解一道题，而要通过解一道题的训练，掌握解一类题的方法，总结出一类题的规律，把这些规律运用到实践中去，达到触类旁通的境地。通过这些行之有效的训练，有助于培养创新素质型的学生。

方法策略教学的特征之二是思维的批判性和发散性。思维的批判性就是不盲从权威，坚持自己的独立思想，拒绝复制型思维。介绍科学家布鲁诺敢于怀疑、敢于批判，在“日心说”和“地心说”两种学说中，为坚持“日心说”真理而被教徒活活烧死的献身精神。告诉学生创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性要求学生考虑问题使用多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法，有的是抑制扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹杀了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。例如当前物理教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤让学生依葫芦画瓢。学生根本不能领会实验的原理和思想。因此，教师要适当调整和修改教材的内容。充分发挥学生思维的主体、提高学生的创新能力。

知识是创新素质型学生所具备的首要条件，人格是创新素质型学生的必要条件；氛围是培养创新素质型学生的重要手段；方法是训练创新素质型学生的重要途径。通过以上教师有目的，有系统地进行创新教学与训练，就能使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维的人才。