从“沉入文本”到“文本之外”

林周毅

一、沉入文本：明主旨。抓“教眼”，构主线

(一)三个“走近”明主旨

(1)走近作者。课文改编自吴敬梓的小说《儒林外史》第一回。该文刻画了一个淡泊名利、嵌崎磊落的文学家王冕的形象。改编为课文后尽管着眼点有所改变，但对于少年王冕勤奋好学、孝顺懂事的形象刻画是一致的。

(2)走近编者。苏教版国标本第九册第七组编排了《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》《清平乐·村居》等课文，从课文和单元练习七的选编内容看，都与历代名人有关，可见本组教材是以认识历史名人形象为主题进行编排的。

(3)走近儿童。文章改编自小说，儿童对于此类文章大都比较重情节，关注故事内容，人物经历。而对于如何刻画人物形象，文章语言比较容易忽视。因此教学时。教师要有意识地引导他们关注课文语言，学习课文如何通过生动的描写、细节的表现刻画出人物形象。

上述三个“走近”，让我们明确课文所要表达的主旨：《少年王冕》一文，教师应该引导学生关注课文具体的语言表达，从而认识勤奋好学、孝顺懂事的少年王冕形象。使学生受到深刻的感染和教育。

(二)把握重点抓“教眼”

王尚文先生指出：“语文课应该着力于养成和强化学生的语文意识。”简言之：就是要培养学生如何运用语文的一种自觉，要引导学生“自觉关注”文本的言语表达形式。这也是语文课堂的“教眼”。《少年王冕》这篇课文可以从以下几处着手抓“教眼”。

1在看似矛盾处

课文有这样一个看似矛盾的语句——王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”在王冕回答母亲的话中，前后是有矛盾的。前面讲“我在学堂里也闷得慌”，后面却提到“还能带几本书去读呢”，可见，王冕的闷得慌实在只是一个安慰母亲的理由，他并不是真的在学堂里闷得慌，正好相反，从“还能带几本书去读呢”就足以看出王冕其实是个好学的孩子。放牛时还想着带书去读，你想想，这样的孩子怎么可能会在学堂里闷得慌呢?再联系上下文。从后面的一些描写。如：“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒(zan)一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩(fan)子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”“不知不觉三四个年头过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。”“他每天画些画，读读古人的诗文。”

这些语句，无一不是在向读者说明：王冕是个多么勤奋好学的孩子，这样一个抓住任何机会，一有空闲就读书的好孩子，怎么会在学堂里闷得慌呢?唯一的解释就是：王冕理解母亲的苦衷，所以在痛苦地答应母亲辍学去放牛的时候，还想着用这样一个理由去安慰自己的母亲，减轻母亲的心理压力，这是一个多么懂事、乖巧的好孩子!

2在感人的细节描写处

文章里有一些感人的细节描写如：“从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌(yan)鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒(zan)一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩(fan)子那里买几本旧书。”

此处细节描写：王冕有两个“舍不得”，舍不得吃好东西，拿回家孝敬母亲；舍不得花点心钱，积攒钱去买旧书。这两个舍不得，充分体现出小王冕的孝顺和好学。小小年纪，竟然如此懂事，如此好学，实在是令人感动。

3在精彩的语段描写处

文章里有一段激发王冕学画欲望的精彩景物描写：“转眼间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块。紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”

这段景物描写，把雨后天空、湖水、青山、绿树、荷花等景物写得如诗似画，清新美丽，读来令人如在画中，陶醉不已。难怪王冕当时也被这景色所迷醉，并激发了他开始创作的欲望，由此一发而不可收，终成画荷高手。这段景物描写，非常简洁，但简洁而又凝练，一是描写有序，从天空——湖面——山上——山下——湖中，由上到下，从远到近，一清二楚，很有条理；二是描写生动，以“色”动人。这段话里蕴涵着美丽而又协调的色彩美，云彩的颜色，湖水的通红，山的青和紫，树木的葱茏青翠，绿意盎然，荷花的鲜艳，种种极具美感的色彩组成了一幅美丽的图景，读来令人有“人在画中游”的感觉；三是描写有情。字里行间，渗透着一种喜爱之情，此等美景，此种画面，在幼小的王冕心目中，是何等动人的景象，连阳光也那么可爱，把湖水映照得通红，山上山下，树木荷花，各种景物，无一不令人觉得非常“可爱”。写景、有序、有“色”、有情，为突出王冕创作欲望的激发，从此走上自学成材之路做出了极好的铺垫。

(三)搭建框架构主线

板块一：研读课文，深入思考围绕核心问题“你觉得王冕是个什么样的人”结合研读课文。组织交流研讨，从王冕成长阶段中的言行，认识他的勤奋好学和孝顺懂事。

板块二：学习表达，读写结合

学完课文后，引导学生回顾文本。抓住王冕的语言、细节(行为)、内心这三个方面，引导学生品味学习作者如何刻画出一个生动的少年王冕形象。再让学生运用本课所学描写人物的方法，通过人物的言行、细节的描写，写一写某个人物。

板块三：促进积累，延伸拓展。课后摘抄课文描写比较精彩的语句。找《儒林外史》读读原著，再与大家交流。

二、文本之外：巧结合，适拓展，促丰满

1链接生活

课文可以与学生的生活现实有机联系起来。

(1)与学生目前的家境相联系。如今的学生家境一般都较好，和王冕的贫困生活形成极大的反差。而少年王冕贫穷而不失志气，勤奋好学的精神更值得现在的孩子学习。

(2)与读书态度相联系。现今的孩子，大多数不缺零花钱，有的光压岁钱就成百上千，他们买玩具，买零食，买游戏机，玩电脑、养宠物，大手大脚花钱，有几个孩子，会积攒几个月的零花钱去买上几本书读呢?有谁会像王冕那样在离开课堂之后还千方百计自学、买书读呢?

(3)与对待长辈的态度相联系。现在的孩子，以自我为中心，娇生惯养，在家大多是小皇帝小公主，有几个孩子会像王冕那样懂事孝顺，会替自己的父母亲、替别人着想呢?

2赏析原著

有时因为改编后篇幅长短的控制，有些比较精彩的细节描写被改编者或删除或简略了，或改写成比较通俗易懂的意思，但这样一改，有时就逊色许多，因此在这样的地方就可以引导学生去原文中学习，品味精妙的语言描写。

第一处：一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽(dan)误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣(zheng)的这点钱，实在供(gong)不起你读书。只

好让你到隔壁人家去放牛。”

原著：母亲唤他到面前来，说道：“儿啊!不是我有心要耽误你，只因你父亲亡后，我一个寡妇人家，只有出去的，没有进来的；年岁不好，柴米又贵，这几件旧衣服和些旧家伙，当的当了，卖的卖了；只靠着我替人家做些针黹生活赚来的钱，如何供得你读书?如今没奈何，把你雇在隔壁人家放牛，每月可以得他几钱银子。你又有现成饭吃，只在明日就要去了。”

赏析：原著中母亲的话有三层意思：一是她是个寡妇，没有其他依靠，没有其他收入；二是家境越来越艰难；三是靠针线活度日本已困难，哪里还有可能供其读书。这样具体的对话，更能让人看出母亲的无奈和辛酸。

第二处：起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。

原著：初时画得不好，画到三个月之后，那荷花精神、颜色无一不像：只多着一张纸，就像是湖里长的：又像才从湖里摘下来贴在纸上的。

赏析：原文句子，更能让人体会到王冕所画荷花。栩栩如生，生动传神，简直令人拍案叫绝!

第三处：到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天画些画，读读古人的诗文。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。

原著：到了十七八岁，不在秦家了。每日画几笔画，读古人的诗文，渐渐不愁衣食，母亲心里欢喜。这王冕天性聪明，年纪不满二十岁，就把那天文地理，经史上的大学问，无一不贯通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，终日闭户读书。又在楚辞图上看见画的屈原衣冠，他便自造一顶极高的帽子，一件极阔的衣服，遇著花明柳媚的时节，乘一辆牛车载了母亲，戴了高帽，穿了阔衣，执著鞭子，口里唱着歌曲，在乡村镇上，以及湖边，到处玩耍。惹的乡下孩子们三五成群跟着他笑，他也不放在意下。

赏析：这段描写，实在是原著精神的精妙体现，可惜被删改。从王冕的戴高帽，穿阔衣，架牛车，唱歌谣，被人笑而不在意，形象地刻画出王冕那种远离尘世、清高脱俗、嵌崎磊落的品行。

3导入互文

结合课文内容，也可以提供给学生有关励志、刻苦自学成材、孝顺长辈的人物的故事材料，以互文性资料，帮助学生进一步体会课文内容，加深理解和感悟。

在立足文本的基础上，可以适当选取上述部分内容，予以补充和延伸，使教学内容更加丰满，内涵更加丰富。总之，从文本之内，走向文本之外，这两个阶段对于研读文本将起着莫大的作用，值得我们在实践中深入钻研和探索。

(责任编辑：梁媛)