谈数学课堂中的情感教学

张　英

所谓情感教学就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素与情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。为此，在数学教学过程中，如何把认识和情感结合起来，做到二者和谐统一，已成为教学中探讨的主要问题。

一、促进师生之间的情感交融

平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。教师只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。

1教师的课堂用语要体现平等、民主

比如：上课开始时，甲老师说：“以前你们学习过11～20各数的知识，今天老师教你们100以内数的知识，”而乙老师这样说：“以前我们共同学习过11～20各数的知识，今天我们来一起认识100以内的数。”上课提问时，甲老师说：“谁来给我说一遍?”乙老师这样说：“谁愿意给我们大家讲一讲”；当学生讲出很有创意的解题方法时，甲老师说：“这也算对的。”乙老师说：“你的想法真是妙极了!我们大家都没有想到，要谢谢你给大家提供了这么好的方法”。遇到学生作业错误时。甲老师说：“这道题我教四遍了，你们记性真差劲，重做!”乙老师说：“让我们一起来找找看，这道题究竟错在哪里?我相信大家只要认真分析后会真正理解的。”以上四例中，学生无疑是喜欢乙老师，因为他的课堂用语体现了平等、民主的师生关系。

2教师的表情动作要体现平等、民主

老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦。精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。每一位优秀老师，无论是年过九旬的教育家斯霞，还是尝试教育法创始人的邱学华，抑或是教育专家魏书生，他们无不是微笑的天使。热情的微笑虽展现于脸颊，蕴含的却是崇高的人格，对学生浓浓的师爱。

老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。从走进教室的那一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间 的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视、被关注的感觉，有利于师生间的情感交流。

教师还要学会在不同的情境下给学生送去不同的眼神：当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持；当学生犯错误时，目光应严厉而诚恳；当学生有所进步时，应换成赞许、信任的目光；特别是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊，使他们产生逆反心理，换之用一种期待、信任的目光让他们看到希望、增添力量。

教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组中间认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生写字姿势不正确，可以拍拍他的肩，暗示其坐正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾，或帮其理理红领巾等。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。

二、促进学生之间的情感交流

1创设多向交流的教学模式

课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，允许学生与学生之间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、实践测量、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。如天津著名特级教师李鉴蕙在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整允许充实；不明白问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见。不必举手等待老师批准。这种宽松的民主氛围不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维。促进教学中认知信息的交流，而且也为学生与学生之间的情感交流创造了有利条件。

2鼓励学生自己质疑释疑

虽然可以由老师提问，学生讨论，但若能形成学生自己质疑释疑，共同探索的气氛，则更有利于学生在共同探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和谐融洽。例如，在一次研讨会上，一位老师正在进行《11-8》这一内容的教学，快要结束时，老师问学生：“还有问题要提吗?”一位学生问：“11-8，1减8不够减，我是倒着减的，先用8减1得7，再用10减7得3，因此，11-8=3，这样可以吗?”这个学生的思考方法是授课老师根本没想到的，连听课老师也为之一震，议论纷纷。授课老师不但没有批评这位学生，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解。同时，采用了非常灵活的教学方法，不忙着自己回答，而是及时组织学生对这个问题进行讨论，以激起大家争议的情绪，学生在相互交换意见基础上取得了一致的意见：这种做法不但合理，而且有独创性。教师板书：11-8=10+1-8=10-(8-1)=10-7=3。于是共同解决问题后的喜悦，便洋溢在学生之间，这种情感上的共鸣，也就会促进学生之间情感上的相互激励、唤醒。

3引导学生之间互帮互学

在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时。设法引导其他学生帮助解决。这种学习中相互帮助的气氛，有助于增进学生友好情感。如可以采用“小老师”制，让做对的学生帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解。如教学《有余数的除法》时，学生思考：有49个同学到公园春游，参加划船活动，每条船只能坐8人，需要租几条船?

生1：租6条。

生2：不对，要7条。(生1有点脸红了。)

生3：租6条只能坐48人，还有1人不能参加。

师对生1说：你同意后两个同学的意见吗?

生1：我是这样想的，让这49人中较瘦的9人坐一条船，其余5条船各坐8人，刚好6条船。比较合算。

师：哪个同学帮他分析一下，这种安排是不是合理?

生4：这样不安全。

生5：还是租7条船好。每条船坐7人，空出的一个位置放行李。这样不是很好吗?(生1有所感悟，点点头)

师对生1：你的想法有一定的合理性，经过大家的分析，你认为他们的想法怎么样?

生1：我明白了，我没有考虑安全。

这样的教学，既保护了生1的自尊心，又培养了其余同学热心帮助同学的品质。在这种气氛中，即使有同学错了，也不会遭到其他同学的嘲笑。大家努力从他人的见解中去发现好的地方，从而使学生都在相互帮助、信任、支持的教学环境中更快乐、有效地学习。

4引导学生之间相互鼓励

在教学中，设法引导学生为获得某种成功而相互鼓励。在现代教学活动中由于不少竞争机制的引入，在很大程度上强化了学生原有的竞争心理。虽说竞争有利于激发学生的潜能，提高其学习的积极性。但也容易产生影响学生团结互助的消极作用。在这样的情况下，老师若能创设学生间为他人的成功而热情鼓励的气氛，对于消除竞争带来的副作用，增强集体的凝聚力，是有显著意义的。当一个学生在学习中取得某种成功。如较出色地回答了一个问题，演算了一道数学题，在课堂上有明显的进步时，不仅受到老师，还受到同学的赞赏，则更容易感受到集体的温暖。一些老师在课堂上带头引导学生集体为之鼓掌，以示赞贺，对好学生来说是积极情感的积累，对后进生来说更是莫大的鼓舞。此法不仅有助于老师增进学生间友情，而且活跃课堂气氛。提高学生学习数学的热情，降低学习的紧张度，都有一系列的积极作用。

(责任编辑：张华伟)