国家精品课程“文学批评”网络建设探索

胡亚敏　徐　敏

摘要：针对精品课程网络论坛初期出现的问题，论文提出，在网络教学特别是在以交互为特点的BBS课程论坛上，教师须从问题的回答者的位置退出，转换为资源的提供者和话题的引导者；同时鉴于BBS论坛的非实时性特点，教师须采用多种方式营造情境，使非现场的交流和沟通具有互动和亲切感。论文还就今后如何进一步优化网络结构、丰富网络资源库以及改善网络评价体制等方面提出了一些设想。

关键词：国家精品课程；网络建；BBS论坛；师生互动

“文学批评”作为首批国家级精品课程已历时5年了。成为国家级精品课程之后如何进一步拓展，特别是精品课程中的网络平台如何建设，是承担国家精品课程教学的教师必须面对的问题。由于网络具有交互性和不断更新的特点，因此课程网络建设不仅需要任课教师投入比课堂教学更多的精力，而且对教师的知识结构及能力也提出了新的要求，进而构成了对传统的教学理念和模式的挑战。在“文学批评”精品课程的网络建设中，如何有效地发挥网络教学的作用，需要认真研究。

网络这一广泛便利的新媒体尤其是以交互为特点的BBS论坛不仅可以延展教学的时间和空间，帮助教师更好地实现教学目标，促使学生更自由地理解和掌握课程中的重点或难点，而且为师生提供了一个畅达的交流平台。但在网络论坛初期建设中，却碰到了一些问题。由于教师的出现，使具有多元交互性的BBS课程论坛变成了师生的一问一答，而教师的回答则又导致讨论的终止，使本可产生思想火花的BBS论坛变成了教师对问题的解答。若在网络讨论中教师听之任之，不出面解答，则又可能出现话题漂移，不知所终。如何有效地调动学生参与教学活动，充分发挥学生的自主性，师生共同分享探索的快乐，这是国家精品课程网络建设的一个关键问题。

针对BBS辅助教学中出现的难题，在精品课程网络建设中，首要的是调整教师与学生的传统关系。BBS的交互性质决定教学过程不再是教师向学生单向传授和灌输知识，学生也不只是从教师那里接纳和贮存知识，而是两者都以活动主体的身份共同步入教学“之间”领域，在相遇和碰撞中获取意义。在网络学习中，教师最好从权威的回答者的位置退出，转换为资源的提供者和话题的引导者，担负促使学生查阅资料、思考问题的任务。为此，我们特意在BBS上设置了资源板块区域，按照教学进度，以章为单位，开列参考书目，转载批评文本，推荐相关课程的学习网站，使学生在阅读和思考获得启示和答案。这一共享资源的发布区也为学生留出空间，一些学生主动参与课程资源板块的建设中，并推荐他们自己看中的评论文章，有些学生还推荐“除了老师介绍的经典外，那些躺在床上也能看的有意思的专业书”，由此形成了一种浓郁的求知气氛。当然在提供资料时教师最好是转引而非链接，后者固然方便，但容易分散学生的注意力。

教师从教学的主导位置上退下来，并不意味着把BBS中的话语权完全拱手交给学生。为了不使讨论的焦点漂移或无序，教师在网络教学活动中要有所引导，通过设置关键知识点，为讨论提供支架。在精品课程的网络教学中，围绕教材的关键知识点来设计提问和发布任务是一个可行的方式，这样有助于学生开展研究性学习。例如，在讲授“文学批评的性质”这一章时，我们选取“文学批评的特征”这一关键词作为自学内容布置给学生，教师首先在BBS中发布相关问题的资源和资料，然后要求学生以小组为单位在“群”中讨论，进而由小组代表在课堂上向全班汇报，最后将成果整理汇总为学习资源在BBS中分类保存。围绕关键知识点开展的小组合作学习，很好地调动了学生参与BBS的热情。经由这些过程，学生逐渐把“看到的”变成了“想过的”，不仅掌握了知识，而且培养了一种合作精神。当论坛成为学生的学习家园后，学生们不仅接受并完成老师布置的任务，还会把自己觉得有趣或困惑的材料发到BBS上。在这个过程中，也许有的学生提出的问题仅从自我经验出发，与课程学习关系不大，但教师们要善于引导，因为在网络这个公共空间中的每一个发帖，无不蕴含学生的求知欲，因此教师不能置之不理或简单否定。面对学生的发帖，我们依据“相关性”原则，尽量与本课程的有关知识联系起来，逐步将它们设计成适合讨论的问题，引导学生进一步思考。对于学生发到论坛上的自己创作的作品，和学生即时发表的对于生活的看法，我们也都给予积极的关注和有效的引导，促使学生在对各种文学现象的理解和分析中提高研究能力。在这个过程中，教师主要通过提出问题、引导讨论和总结等方式为讨论活动提供支架。做学生学习活动的引导者、知识构建的促进者，提供问题支架，培养学生发现问题、解决问题的能力，是网络教学活动中教师的身份定位和主要任务。

BBS是一个迥然有别于教室的新型空间，具有非实时性的特点。而这种非实时性也使得BBS论坛难以具有现场感。同时由于BBS论坛是用纯文本符号方式交流和传递教师和学生的思想和情感的，因此在一定程度上限制了传播活动的实效性。为此，我们采取了一些措施。通过思想交锋来培育讨论的情境是增强现场感的重要策略之一。为了发挥BBS辅助教学的作用，我们把课程论坛设计成一个辩论场，为学生讨论各种观点和展开思想交锋提供情境空间。在讨论中，教师在线上要鼓励学生提问，鼓励学生在线回答问题和提出不同意见，以形成对话和交锋的氛围，并且对于学生的讨论教师要及时做出反馈与评价。教师的这种及时反馈不仅能够激发学生参与讨论的积极性，而且给学生带来类似课堂的互动感。当然，教师在网上评价应注意策略，如可以利用论坛的短消息和邮件功能，对学生的不足加以指正，或跟帖的方式对学生的良好表现加以肯定和赞扬，这样既及时推进讨论，又调动了学生的学习热情。此外，还有一些小技巧，如通过非文本符号(如BBS中的各种表情)的恰当运用和情感期待的传达等以增强现场感，在其帖子上加贴会旋转的cool小图或给予分值奖励等以增强学生的自信心，还可采用疑问、困惑、鼓掌、握手等表情符号，以弥补纯文本符号的抽象性，拉近师生的情感距离，使得非实时性的交流和沟通具有某种亲切感。

经过几年的摸索，我们在利用网络平台辅助教学方面有了一定的经验，但仍有不少需要探讨和解决的问题。今后，我们须进一步优化网络平台的结构，使之成为一个教师便于管理、学生方便使用的教学平台。我们将更为合理地划分不同模块，使界面更为清晰，帖子更为便捷。在网络教学资源库的建设上，除了按照国家精品课程的一般要求，完成教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等内容的上网并及时更新外，还将发挥网络课件便于更新和扩充的优势，以超级链接的方式提供相关的电子书和各种知识材料，补充更多的视频、音频材料，并按照课程的进度和教学的具体内容，转载相关的批评文本，推荐相关的学习网站，为学生开展研究型学习创造条件。在网络评价体制上也需要进一步完善，以往的网络教学实践中基本采取的是形成性评价，由于网络上的随时评价难以留存，因而很难对学生的网络表现和学习状况作全面准确地把握。为此，我们准备进一步引入诊断性评价、可行性评价、维护性评价和情境性评价，以完善评价机制；并通过应用量规表、电子学档等过程记录工具，对学生的整个学习状况加以跟踪，实现形成性评价与总结性评价的结合。在充分应用显性评价的同时，还可以利用论坛的邮箱和好友功能，进一步加强隐性评价——即学生的自我评价和同伴间的评价——的建设，更有效地提高学生自主学习的意愿和能力。

简言之，在“文学批评”成为国家级精品课程后，我们在精品课程网络辅助教学上作了一些尝试，初步形成了交互式的网络教学模式。在精品课程网络建设的过程中还有很多事情要做，我们将不断探索新的交流方式和策略，以更有效地利用丰富的网络资源，把国家精品课程“文学批评”网络教学建构成以学生为主体的师生互动的教学空间。

[责任编辑：张冬梅]