阅读教学中情境创设存在的问题与对策

尚宇艳

[摘要]情境创设目的不明、内容不精、时机不当、主体单一都会影响阅读教学的效果。教学要源于理性思考的深入和创新，丰富手段、扩展主体，优化课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，从而发挥最大效用。

[关键词]阅读教学 情境创设 探索与研究

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0320164－01

小学语文阅读教学课上创设情境的做法收到了较好的教学效果。但有的由于缺乏全面深入的理性思考，虽耗费了大量的心血和物力，却未能达到最佳的教学效果，甚至是白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。下面情景教学中存在的相关问题进行剖析。

一、情境创设目的不明

案例1：一位老师讲《再见了，亲人》一课，伴随着“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江……”的中国人民志愿军战歌，老师说：“同学们，当年志愿军战士就是唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，在那里，他们和朝鲜人们结下了深厚的友情，今天我们就来学习课文《再见了，亲人》。”

课下，我曾询问这位老师，为什么要创设这样的情境？他的回答：“现在不是倡导在课堂上要创设情境调动学生的兴趣吗？为了在课的一开始就吸引学生的注意力，于是我就选择了与文章内容有关的录像（音乐）。”看来，这位老师把情境当成了装点课堂的手段，当成了让学生饱耳福、饱眼福的工具。我们分析一下教学情境激发兴趣的问题。在课堂上，有价值的学习兴趣具有固着化的特点，也就是说，它是与特定的学习内容结合在一起的，表现为有强烈的探究新知，深入学习的欲望。这也就是说教师应该在充分掌握教材内容的基础上，匠心独运地创设与教材意蕴相符合的情境，这样产生的兴趣具有明确的指向，才能发挥最大的作用。泛化的或是与文本无关联的情境可能会吸引学生的注意，但它达不到促进学习的作用，有时甚至起反作用。就如案例1中老师选择的豪迈激昂的音乐与文中所表达的分别时依依不舍的情感基调不吻合，创设的情境与文本相剥离，非但不能带学生入境，反而成了学生情感体验的干扰因素。

由此看来，创设情境要依境生情、据境解文、借境会意、因境悟道。

二、情境创设内容不精

案例2：《永生的眼睛》一课，为了提升孩子们的情感认识，老师找来了大量相关资料，邓小平、戴安娜、张英瑜、吴翼飞……有伟人、有平常人，有出生仅100天的孩子，他们都在死后捐献了自己的角膜。老师所选择的事例很具有代表性，画面很感人，讲解词很煽情，朗诵很投入，看起来学生也是沉浸其中，可是，偷偷看看时间，5分钟过去了！

以上案例反映出了老师们在创设情境时又一个常见问题——找到了与文本链接的情境创设点，甚至也选择了比较适宜的形式，然而未能达到理想的效果。之所以会出现这种情况，是因为情境的创设缺乏精心的设计。为此，在设计教学情境时要注意下列四点：

1．设计要精巧。针对同一个教学内容，不同的老师们设计了不同的教学情境。成功的老师必是洞察了学生的心理特点，选取了新颖角度，通过巧妙的设计，触动了学生心底里最敏感的神经，感于目，会于心。

2．设计要精炼。创设情境本身并不是教学的终极目的，它是用来促成学生与文本对话，帮助学生理解文章内容，掌握教材语言的一种手段，因此一定要注意用时的经济，力争把用于情境描述或展现的时间压缩到最少，否则如案例2所描述的耗时过多，必然挤占了学生潜心会文的时间，是得不偿失的。

3．设计要精细。用于创设情境的每一幅图景，每一首曲子，每一句话语，每一件实物必须反复斟酌，是否与文本的内容合辙？是否会引起歧义？特别是多媒体课件的使用，事先一定要做细致的调试，否则一旦课堂上出现不能正常播放的意外，学生的情绪会受到极大影响，教学的“情意场”就被破坏了。

4．设计要精美。教学中，要将形象生动的画面，逼真感人的影像，优美动听的音乐，绘声绘色的语言传递给学生，通过视觉、听觉获得美感，形成审美体验，促使学生在美的感受中，调动起情趣，激发起智趣，学习运用语言文字，明确对事物美的实质的认识。

三、情境创设时机不当

讲《鸟的天堂》《桂林山水》《富饶的西沙群岛》《草原》这类描写景物的课文，在导入环节一定会放一段与课文内容相配的实景风光片；讲《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》《军神》这类有故事情节的课文，一定在重点段落学习之前节选一段影视片断播放；讲《一夜的工作》《再见了，亲人》《永生的眼睛》《梅花魂》这类情感比较丰沛的课文，必会在结课之前做一次配乐朗读。

看到以上的教学现象，我们会发现，老师们往往比较关注在课的一头一尾处着力。这样的做法也不无道理。一般来说，在课的起始阶段创设情境，更容易使学生形成对文章的整体感知，让他们带着孜孜以求的心理进入学习状态；而课的结尾处，随着理解的深入，创设情境往往会带来一个情感的高潮，形成良好的教学气氛。问题在于切不可将这样的做法程式化，更不能只管两头不顾中间。教学是一个逐步推进，层层深化的过程，在教学过程的不同阶段上，根据某一环节具体的教学内容及要求，还需创设形式、角度及强度不同的情境以品赏语言，突出重点，突破难点，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。

四、情境创设主体单一

当教师用多种多样的方式呈现情境之时，学生处于聆听、观看、静思的状态，之后，老师会让沉浸于情境中的学生谈由此引发的感受，对文本的理解，对问题的思考。不能否认，这样的做法也能达到创设情境的作用，但在这个过程中，学生明显是受用者，处于被动的地位。

难道学生只能是被动地感受教师创设的情境吗？其实不然。我曾看过这样一个教学案例。《唯一的听众》一课讲述了琴技糟糕，丧失自信的“我”在一位自称耳聋的老人的帮助下成长为一名成功的小提琴手的历程。文中记述到“我”得知老人是音乐学院教授的真实身份之后，用一个省略号制造了一个情节空白点。一位老师在课堂上做了这样一个教学处理：请同学们想象，省略号省去的是怎样的情景，做写话练习。学生展开了丰富的想象，有的写道“此后的每一天，我总是早早地来到小树林中，为我那‘唯一的听众'全力以赴地拉琴。林中飘荡着悠扬的琴声，老人仍旧用那平静的眼神望着我，嘴角露出一丝笑意。”有的写道“第二天一大早，我怀着激动的心情来到小树林中，谁知老人已经坐在长椅上等我了。我多么想对她说几句感谢的话，可是看着老人平静的眼神，我理解了她的心思，话到嘴边又咽了回去。我尽心尽力地拉了一支我最拿手的曲子。一曲终了，老人轻拍手掌，说：‘真好，小伙子。优美的琴声已经沁入了我的心田。'”就这样，学生们相互启发，用自己的语言创造了情境，将语言内化、运用，进一步感受到了“我”与老人之间美好的情感。

总之，教学手段作用的充分发挥，源于理性思考的深入，教学实践的创新，语文教师必须明确目的、恰择时机、精选内容、丰富手段、扩展主体，努力优化语文课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，从而发挥最大效用。