巧设情境促生成

情境教学通过创设优化的情境，激起学生相应的情感，激发学生学习的动机，把学生带入一种渴求参与的状态。教师在这样优化的情境中与学生进行平等地对话，碰撞出许多智慧的火花,使动态生成成为了可能，也可以成为现实，这样的课堂，活力四射，个性张扬，异彩纷呈。那么，如何在情境对话中，更好地把握生成性课堂呢？我认为创设优化的教学情境是生成的重要前提，把握情境对话的特点是生成的关键。

一、创设板块式情境，把握伸展性。

我们在备课时有时也会预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟，但是往往在与学生的课堂对话中发现，有时预设和实际情况还是有一定的距离。如果采用合适的具有伸展性的情境板块设计、框架设计，将教学过程设计为若干板块，每个板块之间可以随机自由调整，这样就会很好地缩小这种距离，使我们的课堂真正做到尊重学生，以学生为主体，使课堂呈现动态发展。

如在执教《槐乡五月》这篇课文时，我设计了这样几个情境板块：1、来到槐乡，欣赏美景。2、走进农家，品味饭香。3、投身槐林，享受欢乐。4、告别槐乡，表达真情。在上课时，我设置了这样的导语：“在美丽的五月，我们踏上了去槐乡的旅程，车儿载着我们来到了槐乡，到了槐乡，你最想做什么？”我用多媒体打出四个情境板块，学生异口同声地说：“我们最想品尝槐花饭。”于是，我利用情境板块的可伸展性，把“直奔农家，品味饭香”调整到“来到槐乡，欣赏美景”之前，在“直奔农家，品味饭香”这一板块的学习中，有的学生通过朗读好好体会了一下槐花饭的美味，有的学生写下了好客的槐乡孩子邀请他时的人物对话，有的学生制作了槐花饭的小食谱。教师充分尊重了学生的“自主选择”的权利，使他们在自主的情境中学得兴趣盎然。

伸展性的情境板块设计，使我们的课堂有了更多的自主，有了更多的生成。

二、创设问题式情境，把握开放性。

《语文课程标准》指出，阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师与学生共同创设开放性的对话情境，在这样的情境中对话，学生获得感受与体验也是独特的。

在教学《蒲公英》一文时，让学生来演一演蒲公英种子，“如果你也是一颗蒲公英种子，你会飞到哪儿去呢？”有的“种子”飞呀飞，飞到了森林里，在那里安了家；有的“种子”飞呀飞，找到了一块肥沃的地方安了家，这时，有一个小朋友扮演的种子却飞到了沙漠里，在那里安家，小朋友们奇怪地问这“小种子”：“你是被金灿灿的沙漠迷惑了吗？去沙漠里安家的种子都被干死了，你为什么还要到沙漠去安家呢？”看到这个情景，我也感到很奇怪，是不是这个小朋友没有读懂书？没想到这个“小种子”说：“我不是被金灿灿的沙漠迷惑了，我知道沙漠里环境恶劣，可那儿更需要我们去绿化它，去改变他，哪怕牺牲了自己也在所不惜。”听到这个孩子的解释，我感到学生在学懂课文的同时，人格也得到了升华。

学生在开放性的对话情境里，通过角色的体验，把自己融入课文情境，融入对话情境中，主动地参与教学过程，实现了文本和学生、教师和学生、学生和学生的深层对话，突破了教材的束缚，生成了出人意料的新思维、新体验。

三、创设对话式情境，把握融合性。

语文不仅仅是语文，它蕴含着天文、地理、历史、科学、美学，也流淌着音乐。如果我们在使用教材时打破学科间的隔阂，向邻近学科开放，通过不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合，开阔学生的视野，学生就会产生更多的感受，促使课堂的动态生成。在学习《特殊的葬礼》一文时，课文中有两个对比段，文中写道：昔日的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观；而如今的塞特凯达斯瀑布“像一位生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。”如果让你朗读这两段文字，你想给这两段文字分别配上什么音乐呢？当学生试听了音乐片断后，分别给这两段文字配上了《黄河大合唱》和《梅花落》，也有的给第二段文字配上了《梁祝》，在背景音乐的烘托下，学生的朗读更是声情并茂，在朗读中极大地丰富了学生的阅读感受和内心体验。音乐元素的引进，有力地促进了课堂教学的动态生成。

通过创设优化的教学情境，发挥教师的主导作用，更科学地把握课堂，让学生在情境中美美地想，乐乐地学，让学生真正成为主体，使我们的课堂呈现出真实、自然、和谐的氛围，从而创造出一个师生共进的教学高境界。

顾祝群，苏州大学在读教育硕士研究生。