语文教学与一课一歌

歌曲包含词和曲两方面，曲主要属于音乐，这里不作深入探讨；词属于文学的范畴，可以作为语文的内容,本文从以下两个方面简述。

一.唱什么

1.“唱”修辞

歌词典雅、生动，大都使用了修辞，如比喻、排比、夸张、反复等。我们在对学生进行修辞学习时，可以有意识地运用唱歌手段。如学习夸张，可以唱京剧《甘露寺》中的一段戏文：“当阳桥前一声吼，喝断了桥梁水倒流。”张飞真够威猛的，吼一声居然让桥梁折断，河水倒着流淌，可能吗？这就是夸张。学比喻时，可以唱《热情的沙漠》：“我的热情，好像一把火，燃烧了整个沙漠。”这些歌词因为是唱出来的，朗朗上口，学习起来记忆特别深刻，对修辞手段的掌握特别到位。

2.“唱”技巧

歌词是文学的艺术，创作歌词会用到很多文学技巧、表现手法。以抒情方式而言，抒情有两种：直接抒情和间接抒情。学习直接抒情时，我们可以唱《我爱你，塞北的雪》。而间接抒情往往通过借景抒情来表达，如黄梅戏《天仙配》有戏文：“树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜”。一切景语皆情语，这段唱词通过景物描写表现了男女主人公刚刚脱离藩篱、心情愉快的内在情感。

表达技巧我们以比兴为例说明。比兴在中国传统民歌里运用非常普遍，尤其在陕北“信天游”里，差不多在每首歌里都要使用。革命歌曲《东方红》开头的几句是：“东方红、太阳升，中国出了个毛泽东。”它就用了比兴手法。

很多现代歌曲具有古诗的意境，如电影《少林寺》的主题曲《牧羊曲》（歌词开头为“日出嵩山坳，晨钟惊飞鸟”）、毛宁演唱的《涛声依旧》（有张继《枫桥夜泊》的意境）等，学习诗歌体裁尤其是古典诗歌，把唱歌引入课堂，将带来意想不到的效果。

3.“唱”课文

很多课文已被谱成了曲，比如苏轼的《水调歌头》（明月几时有）、李煜的《虞美人》（春花秋月何时了），学习这样的作品，每个同学先学会唱以它们为词的歌曲，我看就成功了一半。想当年，笔者学《大学语文》选修课，很多内容都忘了，始终没有忘的是老师教唱的《虞美人》，那忧伤、那别恨、那离愁的旋律似乎还在脑海里萦回。

更多的歌曲是与课文有间接的联系。我们可以把唱歌作为辅助手段，用来导入课文、渲染气氛、升华情感或者加深理解。比如学习柳永词《雨霖铃》，可以唱李书叔同作词的《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山……”两首词都是写送别，都充满深深的伤感，都借助景物描写抒情，而且，很多意象都相同或相近。粤教版语文教材选取了王蒙的意识流小说《春之声》。课文中有这样一段文字：“目前不是正在流行一支轻柔的歌曲吗，叫作什么来着——《泉水叮咚响》。如果火车也叮咚叮咚地响起来呢?”笔者执教此文时情不自禁地唱了几句《泉水叮咚响》，不禁赢得了同学的满堂喝彩，课堂气氛一下子活跃起来，学生的疲倦一扫而空。

二.怎么唱

1.唱多少？

唱歌的作用意义讲述之后，接下来的问题是，在语文课上唱多少歌为宜。我的观点是一课一歌，当然不要勉强，我提倡的是语文教师上课要有唱歌意识。有时可以把一首歌完完整整地唱出来，有时只需唱一小段。更多的时候是只唱一两句，活跃气氛，点到为止，这样不至于占用过多的语文上课时间。

2、谁唱？

首先，老师要带好头，这是关键。教师在课堂上占据主导地位，他可以带动全班的唱歌气氛，他会唱，乐于唱，还愁“唱风”不兴吗？教师也不用担心自己唱得不好，我有一个发现，凡是教师在课堂上唱歌，学生没有不欢迎的，只要不跑调！

学生也要唱。学生是主体，中学生活泼好动，大多数人喜欢唱歌，只有把学生调动起来才是真正的调动。每个班上都有歌迷和善于唱歌的同学，教师要善于发现并培养，让这部分同学成为唱歌的主力和领唱者，那么班级的唱歌就可以形成气候了。

录音机、电脑也可以唱。有些歌有难度，比如戏曲，老师学生不一定唱得好。这时候可以运用电教手段，用录音机或电脑播放。条件好的学校，还可以利用视频，更具形象性。教师还可以把唱词打在屏幕上，便于学生理解。

雷泽兵，广东佛山市第三中学教师。