语文教学中情感互动的途径和方法

语文教学作为一种交流艺术，在传授知识的同时，也伴随着师生间的情感交流。可以说是在师生交流情感的过程中掌握知识，在掌握知识的过程中交流情感。情感是语文教学之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。语文教学就是晓之以理，动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情陶冶学生。心理学与教育学研究表明，情感在教学中不仅有动力功能，而且有消除疲劳，激活创造力的作用。语文教学要善于凭借自己的情感去感染学生，营造互动空间。

首先，语文教师要有良好的情感修养，对教学倾注深厚的情感。在教学中，教师的情感本身就是人格结构中一个重要组成部分。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人，第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展培养好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”缺乏良好的情感修养，就无法实现自身行为的感染性和教育性，更谈不上教学上的情感互动了。

其实，教师要深入课文，进行深入的情感体验，挖掘丰富的情感因素。情动于中而形于外，激发出自身的情感潜势，使学生受到深刻的教育。心理学研究表明，一定刺激情境中的某种情感能够感染在场之人，并使其产生性质类似的情感。教师将备课时检验的情感熔铸于教学之中，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染，产生共鸣。于漪老师说：“情是文章内在的、固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟，教师只有自己真正动情才能以情感染学生。”（于漪《熏陶感染塑心灵》）在深入挖掘教材蕴涵的情感的基础上，要选准动情点，以打动学生，激起学生之情，使作品与学生的心发生共振共鸣。如讲《最后一课》可以以韩麦尔先生“哽住了，他说不下去了”，使出全身力量写了“法兰西万岁！”等言语行为动情点。动情点选择恰当，才能更有效地增强教学的感染力，更容易形成情感上的互动效应。

第三，要强化教学语言的情感性，突出不同教学内容的情感特征，唤起学生相应的情感，激起学生感情上的共鸣。教师的语言要与课堂教学的内容和谐一致，要成为课文与学生之间感情交流的桥梁。教师的语言要形象、生动、有感情，既能传达出课文作者的情感，又要能唤起学生的情感，使之形成教师情、作者情和学生情三位一体的“情感场”。一方面要通过吟诵朗读激情。要注重通过声情并茂的朗读来引起学生的审美情感，使学生在听知的过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀，融入作品的意境之中。如讲朱自清《荷塘月色》，通过舒缓、浑厚、沉静的朗读让学生仔细揣摩发音、语感、情思，进而把朱自清在特定历史条件下想超脱而又不能超脱的苦闷彷徨和在朦胧月色中的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁很好地表现出来。如讲《包身工》，重在再现“芦柴棒”的形象及生活、劳动经历，这样学生自然地进入痛作者之痛、恨作者之恨的同化境地。教师要善于运用多种修辞手法，增强语言的表达效果，使情感表达更具有色彩和情感力量。

第四，要充分发挥非语言行为的情感传递功能。在语文课堂教学进程中，师生之间是通过语言和非语言两种方式传递信息，进行情感交流的。教师不仅用语言传道、授业、解惑，而且运用非语言行为——面部表现、身体姿势、手势、眼神等与学生交流。美国社会心理学家班尼说：“在课堂教学中，动作和姿势、表现等非语言行为，是替代词语表达的一种有效而又经济的辅助手段”。教师的非语言行为可以补充，表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整地理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达更加光彩和富有成效。情感的表述，只用语言有时难以奏效，若辅以动作、神情、则会收到好的效果。如有的老师在帮助学生体会《长江三峡》“战斗—航进—穿过黑暗，走向黎明”这一比较抽象的主题时，就是借助象征性的动作、手势向前冲出去，作昂然、奋进、猛烈之态，给学生一种勇往直前的浩大气魄。教师要善于借助非语言行为，来加强自己的情感，把自己在钻研教材时体验到的喜怒哀乐的情绪通过传神的眼神，富有表情的面部变化及各种花样的姿态和手势，直接传递给学生，感染学生，引起学生的情感体验，从而提高课堂教学的效果。特级教师斯霞就非常讲究用非语言艺术传达感情。她上课，讲到愉快之处，就面露微笑；讲到愤怒的地方则情绪激昂；讲到悲伤的地方则表现凄苦，声音低沉。因而她的课生动有趣，使学生“如临其境，如闻其声，如见其影”，常常是课已尽而意未绝。讲非语言行为的运用不仅使学生获得明晰的印象，也使学生从教师流露的复杂细腻的思想感情中，受到陶冶和感染。否则，无论有声语言多么富有表现力，如果教师的面目呆滞，姿态僵硬，也会影响教学效果，达不到教学目的。

第五，要创设良好的说写情境。首先，命题要命在情处。清代王国维说：“所具者真，所知者深。”即是说，只有生活中熟悉的事情才能理解深刻。而只有理解深刻的事物，才能激起情感，在写作教学中，教师的命题应当结合学生的实际生活，一题出来，便能激起学生的情感波澜，只有这样，学生才能写出有感情的文章，清代画家郑板桥说过：“作诗非难，命题为难，题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”写文和说话亦如此。题目命在情处，犹如给爆竹安上引线，极其容易在感情中引爆。其次，情中说和写，说和写中有情。学生表达自己感情的技能应当在写作实践中掌握。只有多写多练，才能养成有感而发的习惯。在写作和说话教学中，教师应当鼓励学生勤于动笔，勤于张口，有感即发，久而久之，学生就能熟练地运用语言释放感情了。一个善于表达自己感情的人，能够自觉地运用恰当的语言，准确地释放情感。人的情感是丰富的，比如写政论文要有正义感；写驳论文要有义愤感；写歌颂文章要有热爱感；写贬斥文章要有憎恶感；写缅怀文章要有崇敬感；写景物文章要有优美感等。因此，在说话和写作教学中，运用情感互动能够激发学生的情感体验，从而使他们唤起情感上的共鸣，达到以情激情的目的。

莫支和，安徽省六安市金安区张店镇白塔寺小学教师。