文言文教学的创新

徐　雪

新教材中的文言文比例逐渐增加，教学难度相应提高，中考对文言文越来越重视。新课程理念下，语文教师在文言文教学中如何创新？我认为文言文教学中要精心设计导语，激发学生学习的兴趣；构架学习与生活的桥梁，让学生能学以致用，从而培养创新能力；注意课外的拓展延伸，让学生主动质疑问难，最终赢得教学的高效。下

面我根据自己的思考和实践，谈谈粗浅的看法。

一、精心设计导语 激发学习兴趣

古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是容器，而是需要点燃的火把。”那么，精彩的导语就是点燃火把的火种。导入简洁自然而有趣味，能迅速消除学生对文言文的畏难情绪，引起学习的兴趣，积极主动地投入到文言文的学习中。

学生对台湾问题十分关注。执教《公输》这篇课文时，我积极搜集材料图片，找好现代战争与墨子思想的切入点，拉近文言文学习与现代生活的距离，调动学生的兴趣，然后这样导入：“战争，使多少人妻离子散？又使多少家园变成废墟？战争是文明的挫败，战争是人类的灾难。同学们，假如你是一名外交家，将和陈水扁商讨台湾问题，你能消战争于萌芽之中吗？你能顺利解决台湾问题吗？”同学们大多摇头或者微笑表示不能，“但在我国古代，著名的思想家、墨家学派的开创者墨子却能够以自己的大智大勇阻止一场战争的爆发，今天我们来学习《公输》。”在此基础上，学生带着兴趣去钻研赏析，掌握具体的字词注释、分析人物形象，课堂气氛活跃，效

果很好。

二、联系生活实际 培养创新能力

新课程提倡学生联系生活实际，语文教师要抓住契机，适当引导，架起文言文与现代生活的五彩桥梁，让学生在与我国古贤先哲零距离接触、品味欣赏我国灿烂文化的同时，引导学生去思考、去表达我们现在的生活，这样会收到事半功倍的效果。

有位老师在上《木兰诗》时，学生对花木兰替父从军很感兴趣。当讲到“可汗问所欲，木兰不用尚书郎；‘愿为千里足，送儿还故乡时”，学生问：“木兰为什么要辞官还故乡？在朝做官，为老百姓着想不是更有意义吗？”一石激起千层浪，学生们你一言我一语地争论起来。“古代女子足不出户，替父从军本已是万不得已，花木兰又怎能留在朝中做官呢？”又一同学说：“怎么不可以，我就不信皇帝会治女英雄的罪!”“对，如果木兰表明身份留在朝中做官，说不定通过她的努力，在那个时期妇女就会解放，也不用忍受这么多年的屈辱了。”好大胆的一个想象，学生们在争论着，想象的开放性的作业已形成，于是，老师写了以“假如花木兰留朝做官”为题的训练题目，同学们进入了更激烈的讨论。

康德说：“想象力是一种创造性认识功能”。语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生的创新能力。

三、主动质疑问难 追求教学高效

由于传统的思维习惯和思维结果的影响，每个人都形成了一种思维定势。比如《愚公移山》就是赞扬愚公而否定智叟；再比如《曹刿论战》只赞扬曹刿而忽视鲁庄公的主要作用。这种思维定势不利于培养学生全面看事物的能力，必须花力气解决它。在执教《陌上桑》这篇课文时，我跳出常规思路，从反向提出问题，让学生思考：使君见到美丽姑娘罗敷时的一番表白可以看出使君是一个怎样的人？有的同学说，使君是个无赖，他已经有了老婆，还是有非分之想；也有的同学说,爱美之心，人皆有之，他是个谦谦君子，他爱美，崇尚美，因为他并没有上前对罗敷动手动脚，表现他应有的绅士风度；有的同学说，使君对罗敷一见钟情……经过大家的热烈讨论，学生的思维定势被突破了，这样看问题全面了，有利于学生能力的提高。

学完《公输》，让学生阅读墨子的《非攻》一文，并通过上网、查资料等形式，了解古往今来尤其是近代以来战争带给世界的种种灾难，进一步了解了墨子“非攻”思想的内涵以及他对发动战争者的深刻讽刺，结合社会现实谈谈自己的感受。学了《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》后，我布置给学生一道研究性问题：从古人的谈话中可以学习到哪些沟通技巧？学完《隆中对》《出师表》，我们可以和学生共同探讨：哪些人是当今社会的诸葛亮？

总之，新教材改革带来了新的教法和新的学法，教师要因材施教、因势利导，积极探索，大胆尝试，勇于改革，从而更好地教给学生汲取祖国语言文化这份珍贵遗产的能力，同时也将更好地培养学生健康的审美情趣和创新能力。

徐雪，湖南长沙县黄花中学教师。