如何重构小学数学课堂教学评价模式

黄灿宁

课堂教学作为学校教育的中心环节，已成为实施素质教育和推进课程改革的主渠道，课堂教学评价工作则是促进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一种重要手段。然而，目前小学数学课堂教学评价还束缚于传统的数学教学观念，仅从教育外部考察教师的教学活动，片面地偏重于教师行为评价，忽视了学生学习过程的评价；偏重于知识与技能的评价，忽视了学生能力形成、潜能开发以及情感、态度、价值观的评价等。这种评价模式，极大地阻碍着课程改革的进程。因此，有必要重新建构一种符合新课改理念的小学数学课堂教学评价体系。

一、剖析小学数学教学过程要素构成

对小学数学教学过程的认识，不仅直接影响小学数学教学评价对象的选定，也有助于我们准确地确定小学数学课堂教学评价的内容体系。传统的数学教学观认为：“数学教学过程是在教师的指导下，以最科学、最准确、最经济的途径，使学生从不知到知，从知之较少到知之较多，进而使学生身心得到全面发展的认识过程。”这种观点明显有几个方面的不足：一是体现不出小学数学教学是一种双向互动、共同发展的活动过程；二是过分关注学生知识的积累和教师知识的传授；三是“最经济”的途径，容易误导教师的教学行为，比如在课堂教学中直接传授数学知识的结论而忽视数学知识的形成过程，或者为了在最短的时间内传授更多的数学知识而要求学生死记硬背等。而在这种传统的数学教学观念下，将数学教学过程的主要要素归纳为教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等六个方面也有欠妥之处，即划分标准比较模糊，体现不出学生在教学过程中应有的地位。

现代数学教学观认为：“数学教学是数学课程传递和执行的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学过程是数学课程内容持续生成与转化、数学课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”我们将其概括为：数学教学过程是数学课程内容得以持续生成与转化，数学课程意义得以不断建构与提升，师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程。其中隐含了四层意思：一是数学课堂教学的主体是学生和教师，客体是数学课程内容（在教学过程中以“教材”的形式呈现，以下称之为教材）；二是数学课堂教学的目标是使数学课程内容（教材）得以持续生成与转化，数学课程意义得以不断建构与提升；三是实现数学课堂教学目标的途径是通过师生平等交往、积极互动的方式；四是数学课堂教学的意义在于促进共同发展，这里既包括主体（学生与教师）的发展，也包括客体（数学课程内容——教材）的创造。因此，小学数学课堂教学过程的主要要素应该是学生、教师和教材。其中，学生和教师是课堂教学主体，教材是课堂教学客体，它们的行为价值应从趋向数学课程目标的程度和课程目标实现的情况两方面来加以判断；而教学方法、教学手段、师生关系等应是小学数学课堂教学过程的辅助要素，它们的价值都将通过主要要素之间的互动得以评价和体现。

二、确定小学数学课堂教学评价对象

评价对象应根据小学数学课堂教学过程要素进行确定。传统数学课堂教学评价观认为课堂教学评价的要素应包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质和教学特色等七个方面。这种观点有几点不妥之处：一是评价对象中的主体模糊不清，在实际操作中往往倾向于对教师行为进行评价，而忽视了对学生的评价。二是评价对象中忽略了对客体（教材）的评价。三是存在多项重复评价的现象。如教学方法、教学效果、教师素质和教学特色，它们之间紧密相联、互相影响，很难截然分开。而受到重复评价的影响，容易使评价结果缺乏科学性和准确度。

基于以上对现代数学课堂教学过程的认识，我们认为小学数学课堂教学评价的对象应是学生、教师和教材。其中，学生是小学数学课堂教学活动中学习的主人；教师是小学数学课堂教学活动的组织者、引导者与合作者；教材是课堂教学活动中教师与学生平等交往、积极互动、共同发展的信息载体。从以上三个维度对小学数学课堂教学情况作出相应的价值判断，应该是比较科学的，也是比较全面的。

三、确立小学数学课堂教学评价原则

1.发展性原则。一是评价的目的在于促进发展，即在具体评价中，应淡化原来评价的甄别和选拔功能，突出评价的激励和调控功能。激发学生、教师和课堂的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身的价值。二是评价的视角应从单纯评价教师的行为表现转向评价教学过程三大主要要素发展情况上来，即从学生的发展、教师的专业成长和教材的创造等三个维度的发展状况作出全面的价值判断。

2.以学论教原则。对教师的评价不应只局限在教师个人的具体表现上，更重要的是通过学生在数学课堂教学过程中的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作交流等诸方面的评价，对教师的教学行为作出准确、全面的价值判断，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。

3.形成性与终结性相结合原则。在课堂教学评价过程中，不仅应重视教与学结果的评价，更应重视教与学过程的评价，两者必须有机结合。即教师在教学活动组织与实施过程中能否坚持素质教育的原则，体现素质教育的教学特征；能否坚持以学生的活动为主线，强化学法指导、强化信息交流、强化实践能力的培养；能否密切联系学生生活实际，突出探究性学习、突出学生的个性发展等，这些都应是形成性评价的主要内容。

4.定量与定性相结合原则。评价过程中，在对某一项指标作出量化评价时，必须结合定性分析。没有教学过程中的科学分析，对课堂教学效果的评价，就不可能有准确的判断。

四、编制小学数学课堂教学评价表

根据教学评价的基本原则，我们将小学数学课堂教学评价的三个主要要素作出整体上的安排，拟出评价指标，并在每个指标下面设置相关的评价项目，每个评价项目给出相应的评价标准，编制出课堂教学评价表，并在教学实践中进行检验，收到了较好的效果。