阅读教学中点拨的创新

谢跃春

一、理清本义，把握注意点

追根溯源，所谓“点拨”，乃点要拨疑之谓也。

学生在自主学习过程中，教师在关键处一点，学生对课文的的要旨便了然于胸；教师在迷惑处一拨，学生便有可能自解其难。从众多优秀教师的教学中不难发现，“点拨”艺术是一门颇有讲究的学问。那么，在点拨的过程中应注意哪些问题呢？

首先，运用点拨必须掌握好时机。正所谓问在点子上、导在关键处、讲在需要时。只有当学生的思维偏离预定的轨道或运用有偏差之时，教师才可点拨，以达到“禁锢的要解放、潜在的要诱发”之目的。每一个新知识，对学生都是一块未开垦的处女地。教师应先让学生尝试开垦，而不是急于点拨分析。当学生思维步入死胡同找不到出口或囿于旧知时，教师才可相机点拨，从而使学生的思维活起来，想象飞起来，真正使学生的创造性思维得到高效的发挥。

其次，运用点拨应注意“引而不发”。所谓“引”是激疑，是指示，是指导，是启发；所谓“不发”，是指教师不直接讲出问题的实质。如词语的内涵、段落大意、课文的中心、作者的感情、文章的思路等，教师只是通过“引”让学生自己去分析、去体味、去发现。因此，“引而不发”是为了引导学生去“发”，所以，“引”是其中的关键。教师“引”得好，学生便“发”得准。

二、区别形式，把握拓展点

1.限制点拨。水流可疏不可堵，但定势思维之流堵一堵却往往能开辟出新的路子，闪现出美丽的思维火花。如用“跳”组词，当学生组出“跳高、跳远、跳绳、跳皮筋”后，教师可以点拨，不许用脚跳的词语有哪些，还有离开人跳的词语有哪些。学生会立刻拓展出新的词语如“心跳、跳跳糖”等等。

2．类比点拨。如果问题偏难，学生无从着手，可将问题暂搁一边，而用与之相类似的事物进行比较，巧妙引渡，促其解悟。如《夹竹桃》一课，学生提出“为什么专门用一大段内容写春夏秋三季院子里其他花呢?”这时，我便问了学生一个问题：“为什么黑板上要用白粉笔来写字呢?”学生很快就明白了“反衬”的意义，以及这一篇文章里也用的是这种手法。

3．顺歧点拨。由于认识理解力的限制，有时学生理解问题会与答案背道而驰，其思维与目标反差过大。对此，我们可推波助澜，使学生在歧路上越走越远，以延长与正确答案之间的距离，进而使学生恍然醒悟。如讲《师恩难忘》一课，有学生认为写老师讲的故事内容嫌多，应该写老师如何关心学生的。这个时候，我提醒学生，是不是不写故事内容，然后专门写一写老师如何关心学习、关心生活?学生恍然大悟，原来故事的内容很好地表现了老师的特点，应该写细致一点。

三、找准途径，创新点拨点

1.捕捉“闪光点”，适时点拨。“不愤不启，不悱不发”是启发式教学的时机把握原则。点拨同样也要讲求时机。在课堂教学中，学生往往会冒出许多意外的“奇想”，尽管有时与课文的学习扯远了，但那是学生积极思维闪现的灵感，教师须点得适时。如教学《跳水》一课，学生提出不同的解救方法，教师应该有意引导，多角度思考。

2．巧设“支点”，适量点拨。点拨理当精要，必须适量。点在要点处，由局部的点拨而实现整体的推进。点拨在操作时，师要找准省力的“支点”，以显出牵一发而动全身的功力。如《黄山奇松》一课，只须由题目中的“奇”字出发，让学生多思考“奇在何处”“为何称奇”“如何夸奇”等问题，课文的要求便迎刃而解。

3．亮出“疑点”，适路点拨。好奇心常常会让学生在课堂上提出教者始料不及的问题。但教师若能适时引路，就能促使学生积极主动地参与学习的探究活动。《广玉兰》一文讲授过程中有学生提到了为什么我们这里的广玉兰没有这种特点?我当即安排几名学生以广玉兰树下拾了不少树叶和花茎，然后分成语文小组进行观察。学生不仅很快加深了对课文内容的认识，而且明白了，更多的时候，我们缺少了一种细致的观察。

4．抓语言训练点，适度点拨。适度点拨，就是要“适”合学生的认知程“度”，由浅入深，循序渐进，让学生能够接受，而且获益匪浅。在我执教的班级中，每学一篇课文，我都会让学生找一找文章中最精彩的部分，然后进行仿写。一个学期下来，学生的作文水平大为长进。

5．挖掘思维点，多角度点拨。思维的轨迹是多向的，即对任何问题都善于多方面进行思考；思维又是多元的，主体思维善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考问题。在语文课堂教学中，教师如能对所提的问题，引导学生从多角度加以分析、研究，往往可以获得新的发现。如上面所提的《跳水》中救援方式选择的探讨，还有《乌鸦喝水》喝水方式选择的探讨等，都属于这个要求。