简论语文课堂教学提问艺术

刘云云

课堂教学提问，就是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的和要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情景，要求学生回答问题，以促进学生积极思维，提高教学质量。提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分，同时，也是一种传统的教学方式，早在《学记》中，就有了比较系统的关于“善问”、“善待问”的经验论述。然而，伴随着教育的发展，提问已不仅是一种课堂教学方式，而且是一种艺术。在语文教学过程中，教师应该艺术地发问，诱发学生积极的思维，使整个课堂教学达到最优化。本文就语文课堂提问的作用和方法等问题做一番简单的探讨。

一、课堂提问的作用

提问是课堂教学中一个不可或缺的环节，是增强教学效果的重要因素。其作用主要表现在以下几个方面：

1.诱发学生思维，发展学生智能

要诱发学生的思维，首先就要从良好的疑问开始，这是思维的第一步。当学生的思维还未完全启动的时候，教师巧妙地抛出精心设计的问题，自然会使学生产生悬念和疑问，从而激发他们产生认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位。学生一旦进入教师设置的“问题情景”，就会利用各种感观（眼看、耳听、心想、口说）积极探索问题的答案。

例如：于漪老师在教《孔乙己》一文的时候，她说：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的。鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读《孔乙己》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，小说《孔乙己》究竟是哪一种悲剧呢？”于漪老师的这一段话，引出了四个问题，涵盖了课文的重点和难点。这样的提问方式使学生形成了一种“渴求”的心理状态，因而，自然会开动脑筋，加速思维，其注意力也随之都集中于课堂。

2.活跃课堂气氛，增进师生交流

传统的课堂教学，受到“注入式”教学的影响，教师“一言堂”，学生只是听众，而不是课堂的主体，没有积极地参与到课堂中去。虽然表面上课堂秩序良好，但是实质上课堂却是“一潭死水”，师生之间缺乏交流和沟通。实际上，教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学活动中存在着大量的知识信息和情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系、和谐的教学气氛之下进行的。实现师生互动、双向交流的最直接和有效的方法就是教师应恰当地进行课堂提问。在教师提问与学生回答的过程中，思维得到碰撞。教师对于学生回答的积极引导与评价，更容易在课堂上形成师生之间自由交融的气氛，也能使教师更加深入地了解学生。因此，一个好的问题就犹如一条纽带，能够既活跃气氛，又能架起师生双向交流的桥梁。

3.获得反馈信息，及时调整教学

教学过程是由教师、学生、教材等多个元素构成的认知系统。在这个系统中，教师和学生这两个认识主体具有各自独立的主观能动性。这就决定了在课堂教学过程中，这个认识系统会处在动态的变化之中，使整个系统具有不稳定性。所以，教师要想引导这个变化的系统实现预设的教学目标，就离不开有效的反馈，通过得到的反馈信息来调控教学节奏、教学环节，甚至教学内容。在课堂教学中，来自学生的反馈信息是多方面的，包括语言的反馈、体态的反馈、书面练习反馈等，然而，其中通过提问所接受到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息更加准确、及时、具体、直接。这种反馈是一种实质性的反馈，能够作为教师对教学过程进行调控的依据。教师针对不同程度的学生，提出不同层次的问题，根据学生的回答情况，可以判断学生对所学知识的掌握程度和学生此时的思维活跃程度，从而，及时调整教学进程。

二、课堂提问的方法

1.比较式提问

这是比较事物异同的一种提问方式。它便于引导学生思考不同事物的相似点和不同点。如讲《邹忌讽齐王纳谏》时，就可以提问：邹忌和他的妻、妾以及客人的对话内容都相同，作者是怎样在同中求异的？而在讲《药》的时候，就可以提问：如果分别写华老栓和夏瑜的故事，以表现华老栓爱子心切和夏瑜的革命精神，结果将与原文主题有什么不同？作者用血淋淋的“人血馒头”将两个故事连缀起来，其主题的深刻性表现在哪里？这样的比较提问，可以激励学生深入思考、从中揣摩文意和技法，从而提高理解、鉴赏能力。

2.想象式提问

分析《背影》中父亲买橘子那一段话语时，可设计这样的提问：“谁能结合自己的生活体验，依据课文父亲买橘的描述，用自己的语言描述‘背影的形象？”这样的提问能唤起文中“背影”形象的鲜明性、生动性，在某种程度上填补作品本身的空白，使学生思维的广阔性、深刻性得到充分彰显。

３.质疑式提问

学习《怀疑与学问》后，一位教师这样启发学生：“这篇课文告诉我们治学必须要有怀疑精神。那么现在同学们能否用怀疑精神看看对这篇课文还有什么疑问？”学生从课文中发现了自己的缺点，是学习的进步和思考的升华。学起于思，思源于疑。疑问是除旧布新的桥梁，是认识深化的阶梯，是创造发明的先导。质疑式提问旨在培养学生的质疑精神，鼓励学生敢于和善于质疑，促进了学生创新精神的积极发展，提高学生的认识能力和智慧水平。

４.层进式提问

层进式提问就是各个问题上下相连、环环相扣、前一个问题是解决后一个问题的基础且两个或几个问题在知识上是层进的提问。比如讲《故乡》时，针对开头的写景部分提出以下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征性的词语传神勾勒出这种景象？用这些词语描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这样的心情？这种提问方式，由浅入深、层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。

设计种种提问方式，本身就是一种艺术创造。教师要使自己的课上得富有生气，一方面可以运用即成的提问方式，另一方面又要不断改革创新，使提问形式丰富多彩，不具一格，全面发展学生的思维能力。

江苏省常州市青龙中学（213021）