读中学读

徐秀春　颜美红

[教学目标]

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2理解信的主要内容，感悟作者失去亲人的悲痛和对和平的无比渴望与呼吁。

3初步学习理解含义深刻的句子。

4引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

[教学重难点]

理解信的主要内容，理解信中含义深刻的句子，体会作者所表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

[教学过程]

一、直接引入，整体感知

1师：同学们，今天这节课我们继续学习课文《一个中国孩子的呼声》。

2学生自由读全文，体会雷利的心情，并用一两个词加以概括。

3全班交流，形成板书：自豪与崇敬巨大的悲痛真诚的担忧热切的呼吁

二、细读课文，体会悲情

1默读课文第1～4自然段，画出感受深刻的句子，在旁边加上批注。

2学生汇报自己的读书收获。

教师引导学生找出有关语句，并抓住关键词，多角度、多层面交流，体会雷利为拥有优秀的、令人崇敬的爸爸的自豪心情。

我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士。

两年以前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平行动中壮烈牺牲，您给予了他高度的评价，赞扬他是“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”。

3过渡：如此优秀、如此令人崇敬的父亲，却不幸牺牲在维和战场上，这怎不令人悲痛!

引导学生交流，感悟作者的“巨大悲痛”。

我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。

现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花。接刘的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。

(1)让学生联系上下文体会“如约”“蓝盔”的含义。在上下文对比中，在爸爸去时和回时的对比中，感受强烈的丧父之痛。

(2)“蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的”。同学们，如果你就是手捧鲜花迎接父亲归来的雷利，你会怎样，甚至还会怎样?

爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了。全世界都听见了，他呼唤的是：和平!和平!和平!

(3)引导学生带着悲痛的心情朗读体会。

①在朗读过程中，引导学生体会到，这一声声和平，“我”听见了，“妈妈”听见了，“在场的叔叔阿姨”听见了。

②指导朗读“和平!和平!和平!”

③引导学生读出对和平的强烈渴望。

三、点题明理，拓展升华

1师：同学们，可敬可亲的父亲倒下了，才华横溢的父亲为维护和平而壮烈牺牲了，可那可恶的战争停止了吗?请大家自由读课文第5、6自然段。

今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

汇报交流：

学生齐读，然后引导理解字面意思：“和平之花”、娇嫩的“和平之花”。

2多媒体播放战争的画面，教师配乐旁白。

3学生自由练笔，写下心中所感，并展示交流。

4师：同学们，为了让人们过上幸福安宁的日子，我们还要通过国际社会来呼吁。(指名读第7自然段；全班同学齐读；配乐齐读)

四，整体回顾，深化认识

1讨论交流：文中写到自豪，写到崇敬，写到悲痛，写到担忧，也写到呼吁，可为什么单单要以“呼声”为题?

(①孩子都爱自己的父亲，小作者希望地球上的每个孩子都不要因为战争而失去父亲。②因切身体会丧父之痛，而倍感和平之珍贵，因而产生真诚的担忧。③巨大的悲痛、真诚的担忧，最后凝结为对世界和平的热切呼吁。表现了小作者已从自身的“小爱”，升华为对人类的“大爱”。)

2师：同学们，这不仅是一个中国孩子的呼声，也是全世界人民共同的心声，让我们一起呼吁——要和平，不要战争!

[教学设计评析]

阅读的主要目的是为了理解文本内容，而阅读教学则不然，它的主要目的是为了培养学生的阅读能力。因此阅读课要引导学生在读中学读。换句话说，阅读教学要引导学生习得阅读方法，并逐渐转化为阅读能力。但阅读方法的习得并不是靠教师的传授和灌输来完成的，需要学生在阅读过程中体悟、发现，而后在提升总结的基础上，通过有意识的运用，逐渐转化为自身的能力。因此，阅读教学应努力实现阅读过程和阅读方法展开过程的统一。本教学设计比较充分地体现了这种“统一”。

一、宏观：整体——部分——整体

“整体——部分——整体”是宏观把握阅读过程的一般方法，应为学生掌握并熟练运用。上述设计根据此方法，安排了相应的三大板块的教学过程。

第一板块：初读体会，整体感知。要求学生带着任务默读全文，并通过交流将小作者雷利在信中表达的心情予以呈现：自豪与崇敬、巨大的悲痛、真诚的担忧、热切的呼吁。《一个中国孩子的呼声》是一封表达小作者复杂心情的书信。教师通过引导孩子初读体会心情的几个方面，就比较好地感知了文本整体。

第二板块：细读部分，深入体会。根据“整体感知”体会到的几方面“心情”，引导学生细读文本，并通过交流。深入体会小作者的内心。

第三板块：整体回顾，深化认识。教师组织学生讨论：文中写到自豪，写到崇敬，写到悲痛，写到担忧，也写到呼吁，可为什么单单要以“呼声”为题?表面上是对课题的研究，实质上是对文本整体的回归。

二、微观：学习理解含义深刻的句子

理解含义深刻的句子，能使阅读走向深入。教师在本课教学的“细读”部分中，根据文本含义深刻句子的不同特点，有意识地引导学生运用不同的方法来理解。这样做，既帮助学生理解了课文内容，又使学生初步习得了理解句子的几种代表性方法。一是抓重点字词。如“我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”。引导学生抓住“精通”“四国”和“硕士”等词语，体会雷利的自豪心情。二是联系上下文。如“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体”。教师引导学生抓住“蓝盔”和“如约”，分别发问：“哪顶蓝盔?”“如什么约?”在上下文对比中，在爸爸去时和回时的对比中，感受强烈的丧父之痛。三是介入背景材料。如“和平之花”部分。教师及时通过多媒体介入材料，呈现战争的罪恶，帮助孩子理解“和平”的“娇嫩”。四是朗读悟情。重点体现在最后的“呼吁”部分。