农村中学英语学习风格调查及对教学的启示

施义琴

学习风格(Learning styles)是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。它是先天生理和后天发展的结合。学习者的学习风格往往是在潜意识发挥作用，是一种自然的感知、认知和情感上的倾向，具有相对的稳定性。学习风格理论的形成、发展和运用于教学实践，主要源于西方学者的研究。然而，在中国，对学习风格理论的研究还处于初始阶段。并且所做出的研究中，大部分是对西方学习风格理论的介绍和引入，实证研究极少。而且，这些为数不多的实证研究大多以大学生和成人为调查对象，而对中学生尤其是对广大农村地区的中学生的学习风格研究更为少见。结合这一现状和笔者在农村中学从教多年的实际经验，本项研究以农村中学生为调查对象，试图探讨以下问题：(1)农村中学生的英语学习风格总体倾向是什么?(2)在不同英语学习水平的农村中学生之间，学习风格是否存在差异?

调查对象的学习风格总体倾向于最喜欢视觉型(均值=15.77)、直觉型(均值=15.67)和封闭型(均值=14.25)，最不喜欢内向型(均值=10.71)。

这一调查结果较符合农村中学的英语教学现状和学生的学习特征。首先，由于农村地区教学条件的限制和信息的闭塞，中学的英语教学模式仍属于传统模式，即课堂仍以教师为中心，一支粉笔，一本教材，便是信息输出的全部工具。因此，学生主要是通过视觉刺激的途径被动地接受课堂信息。其次，由于中学还存在中考的压力，所以教师的教也主要是以学生如何考高分为中心。在教学实际中，教师往往分发给学生大量的试卷和各种阅读材料以准备各种考试，如月考、期中和期末考试等。学生要完成老师布置的任务，也主要是通过视觉刺激的途径来进行。在这种情况下，学生就会渐渐地养成对视觉型学习的偏好。

调查对象与方法

通过使用Rebecca L，Oxford设计的学习风格测量表，笔者对安徽省金寨县分别代表好、中、差的三所农村中学八年级154名学生采取问卷的形式进行了随机抽查。问卷一共有55个项目，总共调查十一种学习风格类型。它们是：1.视觉型；2.听觉型；3.动觉型；4.外向型；5.内向型；6.直觉型；7.理智型；8.封闭型；9.开放型；10.综合型；11.分析型。反应方式为四个等级：0=从来没有，1=有时会，2=经常，3=总是如此。学生根据自己的实际情况进行选项。对收回的140份有效问卷，笔者采用社会科学统计软件包SPSS(Statistical Package for Sciences)进行了分析。

调查结果与分析

1总体英语学习风格倾向

通过使用SPSS中的描述统计功能，对数据进行分析，受试者的总体学习风格倾向情况如下表：

中学生对直觉型学习风格的偏向是这一年龄阶段特征的表现，因为年龄在学习风格的形成中起着很重要的作用。Peck指出，随着年龄的增长，学习者会慢慢地从综合型和直觉型发展成为分析型和理智型学习风格。直觉型学习者能在缺乏现实资料的情况下，对事物的意义、相互关系之间的可能性等根据自己的预感和直觉做出判断。本次所调查的八年级学生多为13和14岁的孩子，这个年龄阶段的学生经常凭个人的预感和直觉对事物作出判断。因此，他们经常偏向直觉型风格。

封闭型学习者易注重事物间的细节及相互间的关系，他们常将学习中遇到的新信息当成一种威胁，不能容忍语言学习中的模糊不清的现象。这类风格的形成常与英语教师的方法分不开，因为课堂上，教师通常把所有出现的新的信息解释得清清楚楚，再让学生去做练习进行巩固，导致学生对教师的依赖性强，遇到新的问题就会出现害怕、焦虑的感觉。研究表明，封闭型学习风格有碍语言的学习。

内向型学习者的特征是喜欢安静，以集中精力，外表冷淡，不善交往，寡言少语，但不介意长时间从事一项学习活动。根据笔者个人的中学教学经验，再结合这一年龄阶段孩子的性格特征，中学生总体上多为外向型性格特点。这也解释了为什么所调查的对象在内向型风格上的均值最低(均值=10.71)。

2高低分组学生学习风格的比较

根据调查对象2007年期末英语统考的成绩，本研究将140名被试者分为高分组和低分组。以25％为分割点，高分组人数为37，低分组人数为38。运用SPSS中的独立样本T检验功能对两组学生的数据进行分析，发现两组学生只在开放型和封闭型学习风格上存在显著差异，其P值分别为0.012(<0.05)和0.031(<0.05)，进一步结合两组学生在这两种学习风格上所得均值的差别，可得出结论：高分组学生比低分组学生偏向开放型，低分组学生比高分组偏向封闭型。

开放型学习者多注重事物间的相同点和联系，而忽视事物间的差别或细节，在学习上能同时运用多种学习策略，如元认知策略和补偿性策略，能在学习过程中灵活变通。研究表明开放型学习风格有利于英语学习成绩的提高。相反，封闭型偏向者往往英语学习成绩较差。

对英语教学的启示

研究表明，教师的“教”必须与学生的“学”相匹配，才能更好地促进学习者学习成绩的提高和对知识的掌握。农村中学英语教学现状是教师投入的时间和精力较多，收效却较少，教学效果不是太理想。究其原因，主要在于教师的“教”与学生的“学”相失配，统一的教学模式忽视了学生的个体差异，违背了语言习得的规律。而要想扭转这一被动局面，将学习风格的理论研究成果应用于教学领域是非常重要的一个方面。根据以上对农村中学生英语学习风格情况的调查和分析，笔者建议在英语教学中教师应该注意以下几点：

1了解学生的学习风格，因“风”施教。农村中学由于各方面的限制和落后，英语教学还相当传统。英语课堂上，主要是以教师为中心，往往一种教学模式支配几十个学习风格不同的学生，学生的个体差异受到了忽视。国内外大量研究已表明，学习风格在英语学习中起着至关重要的作用。所以语言教师在教学过程中，可以运用不同的学习风格测量工具对每一个学生进行研究，建立学习风格档案库，帮助学生认识自己的学习风格。同时，有意识地采取不同的教学策略来满足不同学习风格的需要。如研究中发现，农村中学生偏向视觉型学习风格，因此，在教学中：教师可以多呈现图画、文字、图表或者其他的视觉实物来向学生输入信息。Mosston和Ashworth在研究中指出，有经验成功的教师应该能够针对不同的学习材料和学生的学习风格有意识、灵活地变通教学策略。在教学实践中，教师不应该光注重那些与自己学习和教学风格相同的学生，而忽视其他学生。事实上，成功的英语教学在于教师的“教”应与学生的“学”相适应。所以语言教师应积极调整自己的教学策略来适应不同学习风格的学生。真正做到因“风”施教。

2引导学生养成多种学习方式，扩展学生的学习风格类型。教师除了应该针对不同学生的学习风格采取有意识的匹配策略外，同时，也要采取有意的失配策略，帮助学生拓展学习风格，以满足不同学习任务的需要。王初明在研究中指出，多种学习风格有助于学习成绩的提高。如研究发现农村中学生喜欢封闭型学习风格，这类风格的学生对老师的依赖性强，遇到新的语言点和信息总是希望老师能讲解的清清楚楚。针对这类风格的学生。教师要有意识地布置一些需要猜测和联想的学习任务，如通过上下语义环境来猜测新单词的意义，从而鼓励学生培养开放型学习风格。

3了解自己的学习和教学风格，公正对待每一位学生。在语言教学中，教师往往喜欢根据自己的学习风格来教学，较偏向那些与自己风格一致的学生，而忽视与自己学习和教学风格不一致的学生。这类被忽视的学生，由于不能适应老师的教学风格，因此学习成绩也就不理想。要做到“教”与“学”真正相适应，教师不仅要了解学生的学习风格，也要认识到自己的学习和教学风格，从而才能公正对待每位学生。

结语

学习风格的研究对英语教学意义重大，本项研究对农村地区中学生的学习风格的总体倾向以及不同英语水平学习者在学习方式偏好上的差别进行了全面详细的调查和研究，得出了许多有价值的发现。这项研究不仅对学习风格理论的拓展起到添砖加瓦的作用，同时，对改变农村中学英语教学的现状有着重要的启示作用。