浅谈新课程理念下的生物学课堂教学感想

杜　鹏

摘 要 课堂教学是教学的主要形式，学科教学的目标和内容，主要是通过课堂教学去实现的。由于个体认知水平、认知能力以至学习态度学习情绪的差异，使得课堂教学是动态的，同一个内容在不同的班级不同的时间会有不同的课堂教学。课堂教学中，重点是处理好学生、教师、教学内容与教学方法之间的关系。

关键词 创新 观念 学习方式

课堂教学是教学的主要形式，如何把握好课堂将教学的目标和内容，通过课堂教学去实现是上好一堂课的关键。由于学生个体认知水平、认知能力以至学习态度学习情绪的差异，使得课堂教学是动态的。以下就我在生物的新课程改革实验中的收获、感想、体验谈谈自已不成熟的看法。

一、教学观念的深刻转变

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物观象和生命活动规律的一门科学，它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的的基础，它经历了从现象到体质，从定性到定量的发展过程，并与之程技术相结合对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响，因此如何提高每个学生的生物科学素养，使他们在对今后的职业选择和学习方何有更多思考；能够在探究能力，学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高，是目前面临的主要问题。教师教学观念的转变关系到学生未来的发展。

（一）教学角色的转变

课堂上教师不在是主角，是“主持人”更确切。要求教师要么创设情境，要么带学生到现实中去，在学习过程中要让学生亲历亲身感受语言意境或知识意境，从而产生共鸣。生物学知识与实际生活结合紧密，只要教师能够将学生带到一定的意境中，学习生物知识必是轻松愉快的。

（二）教学内容的改变

教师不但要教授学生课本知识更重要的是学生能力的培养。要求教师要善于研究现代教育方向，考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面。要做研究型教师，在教学中一些老教师兢兢业业。深入钻研学科知识，可谓知识功底深厚，然而学生爱问爱学的却很少，这样的教学内容有何意义。

二、课堂教学方式的转变

由于个体认知水平、认知能力以至学习态度学习情绪的差异，使得课堂教学是动态的，同一个内容在不同的班级不同的时间会有不同的课堂教学。

课堂教学中，学生、教师、教学内容与教学方法和媒体四者之间存在相应关系。从而 课堂教学又是相对稳定的。不同学习内容的课有自身的结构特点和内部逻辑。

“我们的老师真好，我们上课真快乐，我们最盼望上生物课。”——孩子心声。是的，我们希望听到这样的声音，希望看到——教师极其投入，学生乐学会学，师生民主平等，气氛宽松和谐。细细思来，此之巨变，主要缘于：

（一）面对发展中的人，我们不怕课堂出错

因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容、乐观的期待，以及真正的爱护和保护。

（二）善于引导，让学生有所发现

老师的责任是唤起并引起学生的学习活动，并使之体验到学习的成就感。如在学习生物的多样性时，我并没有直接告诉学生生物的多样性有物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次，而是让学生分组调查校园的绿化情况，然后分组讨论、各个小组把它们组所认识的生物的名称及其生活环境写在纸上，然后让各个小组选出一名小组长代表它们小组在班上发言，教师根据各个小组的发言情况给予相应的评价。这样的效果和直接把生物的多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性三个层次告诉学生的效果是不可同日而语的。我们只有把发现留给学生，学生才能有所发现。

（三）学生讲，老师听

新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师以参与者、合作者的身分和学生共同学习，教师良好的认知方式潜移默化地影响着学生的认知方式，而学生时时闪耀着思维火花的认知方式，也不时地对教师的认知方式以触动。如在学习＂探究影响鼠妇分布的环境因素＂时，我们把课堂还给学生，让学生在自主、合作、探究的课堂上独立完成本探究活动的全部过程，学生提出的问题十分的有趣、有见解，学生作出的假设也十分有个性，学生自己制定出实验计划，并独立实施了整个实验，学生们最后都得出了光是影响鼠妇分布的主要因素这一重要结论。教师不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。

要培养具有创新能力的人才，教师就要将课堂开放，作一个引导者，要不受传统教学的影响。否则即使教学顺利进行，但是却束缚了教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响教学的改革和创新。