“锐角和钝角”教学建议

2009-04-15张学万

云南教育·小学教师 2009年3期

张学万

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”

鉴于此，在教学“锐角和钝角”（课标实验教科书人教版二年级下册第38页）时，我们要根据上述要求让学生通过观察、操作，会辨认直角、锐角、钝角，掌握直角、锐角、钝角的概念，为进一步认识角、学习角的度量及三角形的分类奠定基础。

一、结合情境图，教学几何概念

小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助具体的形象来认识和理解。如从学生熟悉的实物入手，感知各种各样的角。教学“锐角和钝角”时，教师可引导学生回想生活中见过的角，进而让学生观察教材呈现的游乐场的情境图。如，风车上相邻两片扇叶成直角，秋千架上有直角，滑梯上有钝角等等，通过边观察边比较，再让学生联系上学期所学的角的知识，自己说说图上哪里有角，这些角各有什么不同，从而引出课题“锐角和钝角”。当学生大体认识了锐角和钝角的“形象”后，可以再次利用教材中的主题图，说说图中哪些是直角，而那些不是直角的角又叫什么角。判断一个角是否是直角，可以利用三角板中的直角与之比较。当学生从上海杨浦大桥的夜景图中找出角后，再让学生用三角板上的直角与之比较，反复感知角的大小，从而引导学生把大小不同的角分为三类：直角（90度），比直角小的是锐角，比直角大的是钝角。

二、学生动手操作，自主探索

1.做角。学生是学习的主体，让学生动手操作，学会边做边思考。如用纸折出不同的角，用铅笔搭出不同的角或自制活动角。相互说说自己做的是什么角，然后用直角去比一比，判断说得对不对。学生通过实践操作、思考比较，有效内化了所学知识，真正落实了教学目标。

2.画角。在学生动手折角、摆角之后，再引导他们用三角板（或直尺）画角。如，先画一个直角，再画几个不同的锐角、钝角，并进行比较、交流，看谁画得正确、匀称，充分发挥学生的想象力和创造性，使教学活动丰富多彩。

3.拼角。拼角活动前，可以先让学生简单认识一副三角板上不同的角（45度角、30度角、60度角和直角），然后引导学生用两块三角板拼出不同的角（如下图），分别说说是些什么角，加深对角的大小的印象。