谈怎样在音乐教学中组织合作学习

米　英

内容摘要：从课程改革方面分析合作学习的必要性，通过了解什么是合作学习，在音乐教学中什么样的内容适合开展合作学习，学生应该掌握怎样的合作学习技能，教师应掌握怎样的组织合作学习的教学技能，以及教学实践中教师的做法等方面，简单阐述在音乐教学中应怎样组织合作学习。在当前新课程改革中，关于如何培养学生的合作精神，如何提高学生合作意识及团结能力是一个热点问题。音乐教学改革也不例外。通过对新课标理念的理解，在小学音乐教学中有效运用“合作学习”这一手段非常必要。

关 键 词：合作学习 合作学习技能 合作教学技能

一、合作学习

广义：合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

狭义：合作学习既是一种教学思想，也是一种教学组织技术，更是一种精神和能力。它代表着最先进的教学理论；教师与学生、学生与学生之间是一种互相尊重、互相合作的人际关系；学生是课堂的真正主人，学习过程不仅是学生认知发展的过程，而且是学生的情感、意志、个性共同发展的过程，合作将成为提高效率的最大动力。

在音乐教学中，教师不管有什么样的教学任务、内容，不管教学合适不合适都采用了合作学习，这是不恰当的。为了合作而合作就体现不出合作学习的真正意义，实际上，也是另一种时间和精力上的极大浪费。也就是说，不是什么样的内容都适合采用合作学习，如果在教学任务中包含了下列因素，就可以考虑使用合作学习的方式：

1.互动、互助

教学任务强调了不同的层次要求，因此有的学生会产生理解、认知上的困惑、疑难，自己不容易独立完成，需要同伴的帮助，学生之间要讨论、表现、分工等。

2.协调、统一

教学目标需要多人参与、相互依赖，既发挥自己的优势，又能吸取别人的长处，同心合作才可以完成，或者出现了跨学科的、综合性较强的任务，需要大家从多个角度、不同的层面进行分析、解决的综合问题。哪怕是音乐的汇报演出也可以通过合作分工这样的形式，让学生独立完成。

3.展示、表达

当教学成果难以个人的形式进行展示，必须通过小组团队来表现出最终的结果时，合作学习是最好的解决途径。

二、合作学习的方法

合作学习在教学中常出现的问题是学生不善于合作，他们不知道在小组中该做什么，由此产生了学生在合作学习中的随意性、盲目性，好像在小组中说几句话就是合作了。因此，教师在教学中要有意识地组织、训练学生的合作学习的技能。大庆市某位老师在教学实践中总结并自编了学生的合作学习技能“七字诀”，那就是：

小组合作欢乐多，你说我说收获多。

明确任务再分工，有序合作很关键。

独立思考很重要，主动参与动脑筋。

依次表达音要轻，说话完整扣主题。

倾听发言要专心，边听边想边思考。

肯定别人有诚意，思量之后提建议。

反思自己要在先，比较借鉴有进步。

大胆设想共献策，服从集体留个性。

全体同学齐努力，各个问题被解决。

教师除了应该借鉴一些“七字诀”以外，还要在理论和程度上对组织合作学习有正确认识，掌握组织合作学习的教学技能。

1.分工明确，各自承担角色

音乐学科和其他学科一样，在分组时都要考虑到学生的不同潜质，实现优势互补，便于学生之间互相学习、互相启发、互相帮助，根据不同的活动目标，进行角色的分工。每个小组中有一个“领导者”来组织小组的学习，不能让一个成员承担一个小组的责任。充分调动学生的学习热情，逐步让他们学着互相依赖，共同完成教学任务。尤其在音乐表现这样的环节中，小组成员要分工明确，根据各自的特长选择突出自我的表现方式，如有演唱的、舞蹈的、打节奏的、乐器展示等，虽然分工不同，但是目的是一致的、相同的。

如课堂教学片断1，《音的强弱》（佳木斯某校：贾老师）3430”—3836”

师：刚才我们听到的是《鸭子拌嘴》的打击乐合奏，同学们想不想也这样创编一首呢？

生：“想！”（高声回答）

师：老师请你们用手中的物品，还可以到前面来拿老师给你们准备的打击乐器，根据你们听到这首乐曲的强弱变化，小组合作创编一首新的《鸭子拌嘴》。

生：学生取打击乐器（三角铁、响板、碰钟、木鱼等）

生：创编开始（教师巡视，发现问题及时给予指导）学生自编律动2人、打击乐伴奏4人（手中各持一种打击乐器）

师：由于时间关系只能是简单的创编，现在选一个小组来表演。

生：第二小组（表演律动２人、打击乐伴奏４人响板、塑料瓶、碰钟、木鱼）

2.通过交往训练，培养学生的合作意识和社交能力

不是把学生分成组了，学生就会合作了。教师需要培养学生的合作意识和交往技能，让他们越来越喜欢合作学习。有效地培养学生的规范意识、任务意识、合作意识、责任感和团队合作精神，使他们产生认同感，学会正确地认识自己和评价他人，充分认识到自己的不足，学会尊重别人，培养学生的自信、自强、自主意识。当别的小组展示的时候，不取笑、不讥讽，能正确认识自身的不足。一旦小组之间的竞争落后，出现相互埋怨、推卸责任时，教师要以一个参与者的身份为学生提供机会，引导他们在表达自己看法的同时尊重别人的意见、观念。告诉他们也可以有争论，但必须尊重同伴的人格，善于吸收同伴观点中的优点，及时修正完善自己。

课堂教学片断2，《快乐的音乐会》（哈尔滨市某小学：罗老师）2444”—3316”

师：２年３班的同学们可以随着音乐边唱边跳吗？

生：可以

师：不要着急，同学们在小组中先来商议商议

生：小组讨论商议（１—３分钟）

师：同学们准备好了吧？虽然同学们很内向，但是我看你们已经是胸有成竹了！哪一小组先来表演？

生：老师，我们一二小组是共同合作的，我们先来。

师：请你们向其他同学介绍一下你们的分工。

生：女生跳舞，男声唱歌，还有一名男生表演拉二胡，我们聘请您来给我们伴奏。

师：其他同学在看表演的时候不要吝啬自己的掌声，表演开始。

生：表演开始男生随着音乐唱歌，女声随着音乐舞蹈并在结束句时小组集体造型，教师弹琴，一名男生模仿二胡。

3.重建师生关系，促进有效互动

师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的重要标志。艺术不能容忍说教，审美不能灌输，施教者与受教者凭借音乐审美媒介交流审美信息。这里没有智力教育和道德教育那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种平等的关系。建立这种良好的教与学关系的关键在于施教者，音乐教师应该把感情的纽带首先抛向同学，创造一种平等民主、相互交流的教学气氛。那种传统的我教你学、我讲你听的师徒式教学方式同创造性思维的培养背道而驰，大相径庭。合作学习方式讲求的是一种自由、和谐、双向交流的教学氛围。音乐教师要变“教书匠”为“教学设计师”“指导者”“合作伙伴”，为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际环境。在音乐课堂上准许学生说不，强化学生的问题意识，尊重学生对音乐的不同体验与独立思考。这里值得提出的是，教师要有效地指导学生合作，自己首先必须学会合作，亲自体验合作的快乐，在与同学和同事的合作中培养自己的合作能力。

课堂教学片断3，《唱给妈妈的摇篮曲》（齐齐哈尔市某小学：魏老师）710”—1606”

师：现在我们来进行问答题的比赛，准备好了吗？

生：准备就绪。

师：同学们，假如你们就是妈妈，能为你们的宝宝创造出2—4小节的优美动听的摇篮曲吗？

生：能！

师：把创作完成好的内容写在五线谱的卡片上。

生：小组展开合作（教师深入小组指导告诉学生要自己唱一唱、终止线、拍号是否写好，小组集体唱一唱），１—４分钟后学生在黑板上贴上了自己小组创作的旋律。

师：非常负责任的爸爸妈妈已经把宝宝的摇篮曲展示在黑板上了，请绿队先来唱一唱你们的摇篮曲。

生：小组同学划拍演唱（教师说摇篮曲的速度是怎样的？请再来划拍演唱一次）依次是红队、黄队、蓝队划拍演唱。

师：同学们，请你们每个小组互相评价一下，哪个队最好？

生：红队最好！

师：给红队加上10分！

4.注重在评价中促合作，促发展

合作学习作为一种新型的学习方式，具有相对稳定性。学生的合作学习也不是一次就结束的，如何使合作学习持续、有效，并最终形成一种持久性的学习方法，需要对合作学习进行有效的评价。首先，评价的目标不是个人，而是整个小组。把个人的竞争转化为小组之间的竞争，增强学生之间的团队意识。其次，评价过程中除了关注小组的效果以外，还要注重关注个体在小组中的表现，评价学生在小组活动中的行为表现、积极性、参与程度以及团队的合作精神。随着学生的成长，每个人对音乐鉴赏的领悟进程、表现也会有所进步。

课堂教学片断4，《快乐的音乐会》（哈尔滨市某小学：罗老师）2922”—3448”

师：表演完成了，下面的同学看过以后请说一说他们哪儿演得好？比如哪个方面做的值得我学习？

生：女生最后一个动作挺好看（师说：就是说他们这个小组最后一个动作很美），我觉得女生最后一个动作像雕像（师说：就是看上去很整齐），他们小组勇敢并敢于表演，提个建议就是二胡的演奏姿势错了。

三、教学实践

1.高年级的歌曲学习中可以采用合作学习，通过学生对音乐知识技能等方面的积累进行合作时，教师要巡视，发现有合作困难或学习受阻现象时要进行帮助、点拨，增强学生学习的积极性、参与性。

2.在小组合作创编歌词的环节上，教师设计的目的是力求让更多的学生参与，发挥各自的潜能，相互借鉴，完善质量较高的思维创造，为教学效果锦上添花。教师首先在设计此环节时要考虑到学生创编的思维过程，不要盲目地“放手”。

例如，低年级学生学习动物类的歌曲，歌词的改变应该从模仿开始，模仿的基础是了解原歌词中写的是什么动物，怎样写这些动物的，有哪些可爱的地方，然后才是学生的想象、改编；换另一种动物，这种动物又有什么可爱的地方？最后就是歌词的提炼创造。这个思维过程反映到教学中就适合作学习的前期思考和设计了。

3.音乐剧表演

例如，有些歌曲及乐曲其题材与学生生活息息相关，符合学生的认知规律。教师往往在学生学会、听懂歌曲后，组织合作学习进行编创音乐剧表演。如歌曲《剪羊毛》一课中，在学生已充分感知情趣、节奏、速度，然后给学生提出这样一个创作设计：全班分成四大组共同创作一个音乐剧，表现在牧场的清晨，剪羊毛工人工作是愉快又有情趣的，以及牧场里的小绵羊和牧场美丽的傍晚生活情景。学生听完后兴趣很大，这既是对本课知识的巩固延伸，又是对本课知识掌握程度的检验；同时让学生在小组合作中有东西可创作、人人有事可做。虽然内容有一定的难度，但学生有前面教唱知识的铺垫和教师对歌曲的处理方法的引导，创作起来不会感到无从下手。因此在四个小组展示时，节目不仅丰富多彩，学生表现出来的创作思路也令人刮目相看。比如有的担任剪羊毛工人，有解说员，有小羊儿，有跳舞、唱歌、乐器伴奏的，都充分体现了小组合作集体的力量，而且发挥了学生的创新能力。在小组合作学习的音乐教学中，教师要充当学生学习音乐的管理者、促进者、咨询者、参与者等多种角色。这样，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系就变成了“指导——参与”的关系。

总之，合作学习是一种教学思想，一种教学理念，一种教学策略，一种教学形式，一种教学活动。它没有也不可能有具体的模式，它对任何一位教师都是一种挑战。所以，作为一名专业音乐教师的责任和义务就是，加深对合作学习的认识和理解，转变教育教学观念，精心钻研教材，精心设计合作学习的教学内容和教学活动，努力整合自己的专业水平和专业技能，在倡导学生合作学习的同时，也提倡教师之间的合作学习，不懈地实践和探索，共同为实现新课程的培养目标努力。

参考文献：

[1]常汝吉.中小学音乐课程标准.中华人民共和国教育部制定.2001.7.

[2]新课程教师能力培养与训练.新课程教学中的合作学习.人民教育出版社，2004.4月第1版.

[3]有效教学、和谐课堂.保证合作学习的有效性.光明日报出版社，2008.5月第1版.

作者单位：齐齐哈尔市建华区东路小学

（责任编辑：贺秀梅）