谈包装设计教学中创造性思维的培养

潘阿芳

内容摘要：设计的根本在于创新，创新的意识和技巧需要培养。由于人们智力的多元性和接受专业教育的程度不同，反映在设计的创造力上也必然有很大的差别。包装设计教学必须改变传统的、固定的教学方法，以学生为本，结合时代特色和市场要求，运用启发式教学方法，才能有效培养学生的创造性思维，造就创新型艺术设计人才。

关 键 词：包装设计 启发式教学 创造性思维

自20世纪80年代以来，我国的包装设计教育有了较大的发展，但是包装设计专业教育方面，一直停留在传授知识和训练技能的层面，大多还是采用继承和发展因袭传统的教学方法。多年来，单调、重复、封闭、唯美主义的设计课题和装潢设计，始终成为包装设计教学的主要内容和法定模式。在包装设计中局限于对产品表层的装潢设计，导致培养出来的学生缺乏开拓产品市场包装的能力，严重影响了人才培养计划。想象力和创造力的培养是造就未来成功设计师的关键，所以注重包装设计的创造性引导，在传授基本知识和基本技能的基础上，突出创造性思维的培养和发展，应该成为包装设计教学的重点。

一、包装设计是一门创造性学科

“创新是包装的灵魂”，在现代竞争如此激烈的市场，没有表现特色的产品在货架中往往被淘汰。凡是成功的包装设计项目，必须运用先进的技术、独到的艺术手段，体现创造性思维，才能使包装品得到市场的认可。与包装有关的一切人本的、社会的、经济的、文化的和物质的因素都是变量，市场需求、消费观念、生活方式、管理模式都在变化，所以，包装设计总的一条思想原则——创新，是包装设计中永远不变的追求。

二、设计离不开创造性思维

高士其曾说过，“科学的发展史就是一部思维发展史。”设计的发展史，也可以说是一部思维发展史，其中创造性思维的创造力，是推动设计不断进步的动力。设计思维的核心是创造性思维，它贯穿于整个设计活动的始终。创造的意义在于突破已有事物的约束，以独创性、新颖性的崭新观念或形式体现人类主动地改造客观世界，开拓新的价值体系和生活方式的有目的活动。

创造性设计思维具有主动性、目的性、预见性、求异性、发散性、独创性、突变性、灵活性等特征。创造性思维的本质是高于抽象思维和形象思维的人类高级思维活动，是抽象思维、形象思维、发散思维、收敛思维、直觉思维、灵感思维、逆向思维、联想思维等多种思维形式的高效综合运用及反复辩证发展的过程。

设计就是创新，创造非凡是设计工作的全部意义所在。思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，是人类智力活动的主要表现形式。如何发挥学生的创造性设计思维，除学生的学以外，教师的教学理念、教学模式、教学方法很重要。

创造性思维的特征主要有：其一目的性， 即在思维活动中有明确的目的性，它与意志、需要、愿望、行动等构成意志活动。其二主动性，即积极自觉地思维，对所学的内容、客观事物能够产生极大的兴趣，主动去观察，并能透过表面现象，进行比较、分类、综合、抽象、概括等一系列思维活动，积极主动解决问题。其三求异性，是不满足一般的现成的结论、答案和方法，追求独特的见解，发人所未发，道人所未道。其四发散性，是指思考问题不单一化。它要求人们从多角度、多层面观察、思考和想象，从而提出多种多样的假设和解决问题的方法。其五独创性，它要求人们有创造意识，有强烈的好奇心和求知欲，独立性强，高度自信，热情和勤勉，果断而顽强，善于从新角度去评价事物，能在寻常的情况下独出心裁，标新立异。

三、启发式教学是培养创造性思维的有效途径

教师在高等教育中应当是“引导者、组织者、指导者”的定位，特别是在包装设计教学中。目前，我国的设计教育方法主要还是以教师单方面授课，学生个人动手实践的模式居多。我们应探讨多元化、多层次的教育模式，如以课题为中心的方法，以工作室为中心的方法，互动式教学法等，都可以采取小班实验，比较研究，然后进行推广。这样也利于我国众多开设设计专业的学校创办出自己的特色来。在笔者多年的包装设计教学实践中，除常规教学方法外，还采用一些行之有效的措施，如：1.理论讲授与应用设计相结合，讲授注重实际，按需求使学生提高应用能力。2.课堂讨论选题，针对理论讲授和课题布置，展开讨论分析，听取师生的意见，修正个人看法，取得最佳方案。3.形象教学辅助，观摩国内外较成功的包装设计作品和设计师成功的设计历程，分析成功案例。4.个别辅导，查看创作练习思路，调整表现形式接近目标，解决学生个性的问题，发挥个体特点形成创作差异。为了更好地启发学生的创造性思维,提高其创作热情，笔者经常尝试以下几种启发性教学方法，并收到了很好的效果。

（一）提问探讨法

为了使学生思考问题更全面、更方便，更富于想象力，老师通过逻辑推论、发散联想和启发思维来扩展思路的方法。提问探讨法也叫提问清单法。此法要求事先设计出很多提问要点，构成一份提问清单。通过对这些要点的回答和逐一探讨，可以全面地考虑各种解决问题的办法。提问要点随决策问题的种类而不同。这种方法研究的是如何事先把复杂问题分解成便于解决的许多小问题。这种方法可以用于学生的课题实践或作业讲评中，发现解决新问题。例如在做完一套包装课题的设计方案后，可以这样问：

能不能采用其他材料代替？

这种造型和自然界中的相关形态是不是太接近了？

能不能对设计作些改变，如改变形式、色彩等？

能不能把某些东西颠倒过来，如正负颠倒、阴阳颠倒、冷暖颠倒？

通过这些提问，既肯定了同学的设计，保持着良好的情绪与兴趣，又激发了同学的创造性思维，解决了新问题。在包装设计理论学习中也可以采用这种方法。

（二）赏识教学法

兴趣是最好的老师，在包装设计教学中，学生有没有兴趣，直接关系到学习的成败与否，作为老师，要激发学生的学习兴趣就必须给予鼓励。鼓励艺术创造性思维，尊重学生的主体性，提高学生的积极性。在教学中不要轻易抹杀学生的想法，哪怕真是天方夜谭。美国人奥斯本发明了头脑风暴法，最初用于广告设计创意上，此法是让在设计构思方案讨论会上的参与者可以敞开思想、发散想象、畅所欲言。为此其定下四条规定：1.不许对他人的意见进行反驳，也不许作结论；2.欢迎自由奔放的发散思考，思路越广越好，不受现有条件、经验、技术所限制；3.设计的方案数量越多越好；4.谋求改进和联合别人的设想。在包装课程设计课题设计的构思阶段，在课堂上可以安排一定时间，让同学们大胆地想、大胆地说，大有不怕你做不到，就怕你想不到的感觉。现在的科技发达了，包装制作工艺也有了很大的发展，但与之相对应的包装市场却呈现一些雷同的趋势，体现不出中国地大物博的特点。特别是随着人们生活质量的提高、旅游业的兴起，土特产的包装无法体现地域性。这些更需要与众不同的包装创意。

（三）竞赛激励法

要求学生对取自身边的商品包装进行设计定位、美学原理、方便与促销功能实现度等多方面的分析,在面向不同专业学生的教学中产生了显著效果,尤其表现在激发主动学习、启迪创新思维和综合运用知识能力等方面。竞赛激励教学法是指教师在教育教学过程中，借助一定的方式和手段，激发学生的学习动机，使其产生一种内在驱动力，诱发创造性思维，并朝着期望的目标努力，在有限的时间里最大限度地发挥学生的自主能动性。

在教学中，针对包装设计的课程特点，在部分章节的教学中，设立一些竞赛项目，有理论的，有动手实践的，有以个人为单位的，有以小组为单位的。如在包装结构设计开始时，笔者设计了一个以小组为单位的竞赛项目：准备了几个生鸡蛋和一些纸质的材料，分小组进行运鸡蛋比赛。规则是在规定的时间内设计完，绕教室奔跑，并设计了一定的障碍物，谁最先跑完规定的路程谁获胜，把全班同学的学习积极性调到了最高，既锻炼了同学们的创造性，更锻炼了同学们的集体协作能力。在纸盒结构设计教完之后，笔者设立了一个关于异形纸盒的比赛。在包装设计有关理论方面，设立了按组进行的辩论赛。每次竞赛，都会给比赛优胜者精神和物质上的奖励。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。可见，在教学过程中，激励的运用极为重要。在包装设计教学中，应多鼓励学生参与学校、社会上组织的各种包装设计大赛。

（四）角色转换法

1.学生成为设计师

学生作业都是由老师来命题，缺乏针对性。现在我们把一些实际包装设计业务交给学生去做，让学生从心理上改变角色——他们就是某公司设计师，现在正为一家企业产品设计包装，要按时、高质量地完成设计任务，让客户满意。同时，对设计进行印刷制作（模拟），设计印刷稿、选定材料、对印刷成本进行预算。这不仅使学生的设计有了针对性，也让学生在此过程中了解到更多的相关知识，让学生体会到工作的乐趣和激情。通过这种方法，学生觉得他们是自主的，是受尊重的，就越能激发其个人成就感，从而追求自己的目标，形成自己鲜明的个性和独特风格。

2.学生成为产品促销员

做完一套完整的包装命题设计后，让学生在适当的场合，一般开始在教室面对班上同学，然后再逐渐扩大场合，讲解自己的设计理念，推销自己设计的包装产品，并虚心听取他人意见，完善自己的设计作品。当然，真正的促销员向客户兜售产品，而设计师兜售的则是他自己，自己的卖点——灵感、智慧、思考，它是一种奇珍异宝。

结语

教学的最终目的并不是课程学习本身——打开学生的创造性思路、激发学生的创造力、设计出充满新鲜创意的作品——这才是真正有价值的教学成果。在包装设计教学中，教师要深入挖掘教学内容，选取能充分调动学生积极性、主动性的教学方法，完全开启学生的设计思维，要力求为每位学生创造获得成功的条件。“思维”是无法教的，方法的掌握才是教学的重点。现代科技发展带来物质世界的极大满足，导致了人们物质和精神需求的多样化，在为我们的包装设计教学提供更大的发展空间的同时也提出了更大的挑战。在包装设计的专业教学上，只要注重使用有效的教学方法，就能使我们培养的学生更加适应不断进步的社会，更具生存力和竞争力。

参考文献：

[1]诸葛铠.图案设计原理.1989年8月.

[2]高士其.关于思维科学.代序.上海人民出版社.

[3]黄济.现代教育论.人民教育出版社，1996年3月.

作者单位：常州工学院艺术与设计学院

（责任编辑：鞠向玲）