信息技术与现代艺术在高校教育教学中的整合和应用

赵　巍　周　琳

内容摘要：信息技术与现代艺术的整合已进入关键性阶段，只有正确认识整合的内涵，理解整合的意义，掌握合理的方法，恰当地加以应用，才能使信息技术真正成为现代艺术教育发展的助力器和催化剂，实现艺术教育的现代化。

关 键 词：信息技术 现代艺术 整合 应用

信息技术追求的是同一化、标准化、定型化，现代艺术追求的是个性化、独创性、求异性。随着信息技术和现代艺术的不断完善，必将使传统的艺术教学体系从观念、内容、手段、方法等方面产生巨大的变化。实践证明，在现代艺术教学中利用信息技术进行交互式教学，不仅更新了传统的教学方式，丰富了教学内容，而且使抽象的艺术理论教学变得真实感性、活泼生动，极大地开阔了学生的艺术视野，活跃了学生的艺术思维，激发了学生的创作积极性，提高了学习效率。这对深化高校的艺术教学改革，实现艺术教育的现代化，提高艺术教育的质量和水平，有着非常重要的现实意义和难以估量的历史作用。可见，信息技术和现代艺术的整合与应用是我国现代艺术教育不可回避的时代课题。

一、信息技术与现代艺术整合之方法探究

“整合”指合成为一个整体的意思， 它不同于“组合”“结合”，更不同于“拼合”。“整合”在《辞海》中解释为：指两套地层的走向和倾斜都一致，在沉积上没有明显间断的接触关系。①现在一般是指一个系统内的各要素的整体协调、相互渗透，并使系统的各个要素发挥出最大的效益。引申到信息技术与现代艺术的整合中，就是将信息技术有效地融合于艺术教学，营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。根据整合无限性、共享性和时效性的特点②，笔者从以下几方面对信息技术和现代艺术的整合方法作以探讨。

1.转变观念，更新教育思想

只有在先进的教育思想、教育理念指引下，才能正确地指导教学实践。建构主义的观点为信息技术与艺术教学的整合提供强有力的理论支持。建构主义理论认为教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题；学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。“现代教育技术手段的合理应用本身就要求同时变革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的主动性、首创性、反思性、合作性的全新的教育观念、教育思想与教育模式。”③我们要正确认识整合的实质：整合是教育从观念到内容到技术的一场彻底的革命，而不仅仅是技术手段的简单应用，其实质是通过教与学方式的改革，最终达到教学效果的最优化。教与学方式的变革通过教学结构，体现到教师进行信息技术与课程整合的过程中。要正确理解教师、学生、教学内容、教学媒体的地位与作用，改变传统的“以教师为中心”的教学结构。

2.改变传统教与学方式，构建新型教学模式

教学模式是在一定的教育理论和教学思想指导下建立起来的,在教学过程中必须遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。它是教学思想和教学规律的反映,具体规定了教学过程中师生双方的活动,实施教学的程序,应遵循的原则及运用的注意事项,成为师生双方教与学活动的指南。④

①模拟演示型教学模式

模拟演示型教学模式，是指把艺术创作规律和抽象艺术理论知识，利用多媒体CAI教学课件，通过二维或三维动画形式，进行信息综合处理，包括声音、文字、图像、动态的变化轨迹等多种信息组合，通过大屏幕展现在学生的面前，让学生能自发地调动多种感官参与教学，从而在脑海中形成鲜明的感性认识，进而上升为理论认识，对更深一步掌握艺术基础理论，领悟艺术创作精华起到很大的作用，达到突破教学难点的目的。⑤

②创新抛锚型教学模式（又称情景创设型教学模式）

这种教学模式要求建立在有感染力的艺术作品（这类艺术作品被形象地比喻“抛锚”）基础上，因为一旦这类艺术作品被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。具体来说是利用信息技术，根据艺术教学内容的需要，创设与艺术教学内容有关的生动的社会、文化、生活情景，形成一种特定的艺术环境和气氛，以激发和培养学生对艺术作品的思考、联想和创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，学习知识，突破教学难点和重点。这种模式要求教师充分备课，创设与艺术教学相关的教学情境。比如，在弹奏《流水》曲目前，可以用播放江河汹涌澎湃的视频，让学生感受到江水的气势磅礴和奔流向前的神韵。

③开放探究型教学模式

信息技术最大的特点就是开放性和共享性。开放探究型教学模式就是利用信息技术支撑的校园局域网和国际互联网，提供给学生宽广的艺术交流平台和丰富的学习资源。在教师的指导下，学生通过自主学习，相互协作、收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，获得学习成果。这个过程培养了学生解决实际问题的综合能力。开放探究型教学模式因为对教学条件要求较高，要求学生的学习技能和基础知识有一定的掌握，所以常用于学科知识的复习和拓展，运用于艺术实践课的教学中，以培养学生的综合素质。

④比赛趣味型教学模式

爱因斯坦有句名言：兴趣是比责任感更好的老师。“比中学，玩中学”，历来是艺术教学中提倡的一种生动、活泼的授课形式。比赛趣味型教学模式，是利用信息技术，根据艺术教学内容创建一种带有竞争性、趣味性的学习环境，把科学性、艺术性、教育性和趣味性融为一体，强化已学知识，激发学生的学习兴趣，挖掘内在的艺术潜力，让学生体验成就感，增强学生的自信心。

3.摆脱误区，深层整合

尽管信息技术与课程整合的问题已探讨多年，信息技术与现代艺术的整合也是艺术教育研究的热门课题。但迄今为止，一些教师仍对“信息技术与课程整合”存在认识上的误区，他们不知道什么叫整合，不理解整合的实质，认为用了多媒体，用了计算机就是整合。还有些教师混淆了信息技术与课程整合与计算机辅助教育的概念。“整合”的实质与落脚点是变革传统的艺术教学结构，即改变“以教师为中心”的艺术教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。⑥因此，只有把握住信息技术与现代艺术整合的实质，才有可能在此基础上形成真正有效的能实现深层次整合的具体途径与方法，才能真正地将信息技术与现代艺术的整合踏踏实实地落到实处，实现深层整合。

4.营造新型艺术教学环境，提高师生信息素养

课堂教学是一个多种因素共同起作用的过程。其中，环境因素是完成课堂教学的重要条件。教学环境是一个动态因素，它需要教师有意识地营造、控制和利用。营造优质教学环境、提高信息素养应从以下几方面入手。首先，要营造融洽、和谐的人际环境。建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。信息技术冲破了传统师生观的束缚，促使民主、平等、和谐师生关系的确立，带来了教育改革的新理念、新思维、新举措。要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，创造出宽松和谐、相互信赖的教学氛围。良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生共同努力去完成教学任务，达到教育目的。其次，营造轻松、愉快的心理环境。教师在艺术教学中要倾注自己满腔的热情，架设心灵沟通的桥梁。从艺术类学生心理特点、个性特点出发，通过信息技术的平台，为学生创造开朗、活泼、进取、向上的心境，以此产生强有力的乐学“磁场”，诱导、激励学生积极主动地参与创作学习过程。只有这样，才能使学生始终保持心旷神怡的心境和浓厚的创作兴趣，进入“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”的最佳境界。最后，营造“可意会不可言传”的教法环境。艺术教学诚如庄子所说“口不能言，有道存焉于其间”，这就是告诉受教育者需要自我发现、自我领悟。因此，教育者就应该在教学中注重“不愤不启”“引而不发”的教法运用，让学生独立观察、动脑思考；自主活动、发现问题并质疑问难。引导学生凭自身的感觉和操作进入艺术欣赏和创作的过程，引导学生标新立异，让他们做时间的主人、学习的主人。

二、信息技术在高校现代艺术教学中的应用

1.发展学生的视、听觉感受力和空间意象的创造力

空间意象有形有色、具体生动，较为直观。一幅画、一座建筑、一段音乐、一首名曲，置于学生面前，都会通过视觉和听觉感官的接受，唤起一种隐含动态的空间意象，以其色彩、形体、线条、构件、质感、音频等最直接的感性方向为学生视觉和听觉感官所摄入。⑦在艺术教学中，通过多媒体教学制作动画效果，组合平面几何、三维立体空间、特定的音乐旋律，有助于强化学生的视觉和听觉感受与空间意象，强化学生的视觉感受，调动学生的内动力，加速了知识技能的掌握。又如，平面构成中点、线、面等元素的构成，以及重复构成、渐变构成、发射构成、反转构成等一系列构成原理和方法都可以在电脑中显示。传统图案中的单独纹样、二方连续纹样、四方连续纹样等在电脑中生成图形都是比较容易的事情。只要掌握了图形复制、图形翻转、反色技巧，就能制作出精细、复杂、多变和色彩有正负交替感的图案来。图形复制、翻转技术还可以表现水中之影、镜中之物。

2.培养学生的审美情趣和感知能力

审美感知是人对于能够引起心理愉悦的事物完整形象的反映，如对事物的形状、色彩、光亮、空间，对声音的频率、质感、强度等要素组成的整体性反映的知觉，这些要素恰恰是艺术教学核心之所在。而多媒体在艺术教学中的应用，能对学生审美情趣和感情能力起到推波助澜的作用，由此使学生产生了审美需要、审美兴趣、审美情感和审美态度。采用多媒体教学，艺术欣赏课的效果则大为改观，学生身在课堂却能跨越古今，在艺术长廊中漫步，在想象空间中飞翔，审美教育于潜移默化之中完成。这个过程是学生情感投入、浸润的过程，也是审美情趣和感情能力形成、培养的过程。

3.增强艺术教学的情境感

情境创设是指施教者自觉地选择运用教育媒介，创作一个适合于教育功能发挥的环境、气氛，使受教育者置身于其中，耳濡目染、潜移默化地得到情感的陶冶，思想道德修养的提高，知识经验的积累，达到素质全面发展的目的。

从心理学来讲，情感积极时，人的精神振奋，情绪高涨，注意率高，思维活跃。而情感消极时，注意力低，思维受阻，记忆力低，对学习感到腻烦厌倦。好学的情感可以来自需要，也可由一次一次高涨的情绪强化发展而来。目前计算机艺术教育中最具代表性的是虚拟现实技术，可以让欣赏者参与其中，可以“触摸”作品的物体，与作品人物对话；可以让欣赏者在各个视角、动态地欣赏作品，感受作者表达的思想。试想，在这样一种情境下，学生的好奇心和事物本身的趣味性怎能不激发积极探索的情绪？这一情绪得到强化必将产生探究学习的情感，产生学习的动力，使他们的信心十足，跃跃欲试，轻松愉快释疑克难。

4.调动学生的非智力因素，激发学生艺术学习和创作的内在动力

在艺术教学过程中，充分调动学生动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素，加速外部信息的迁移和吸收，最终将外部信息高效的内化，因势利导地去推进他们的学习。这是学生的非智力活动的表现，这主要是体现在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感意志和性格等心理因素的活动。⑧而计算机教学中的多媒体技术是形、声、色、知、情、意相融合的产物，运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示了认知对象，使教学内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，以便引起和保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负，激发了学习中的非智力因素，符合学生的年龄特征和认知规律，提高了学习效率，激发了创作热情。

信息技术与现代艺术的整合是一个不断发展、不断创新的过程，正确认识整合的内涵，掌握整合的方法，并恰当应用到教学中去，是现代艺术教育的需要。在艺术教学中，要让整合成为一个习惯、一种文化，使艺术教育的明天更加美好。

注释：

①辞海.上海辞书出版社[Z].1979.第3131页.

②张从东.关于教学信息整合的几个问题[J].科技咨讯，2008(1)：108.

③钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海华东师范大学出版社，2003：20.

④在美育教学中探索——创造教学模式的研究.http://www.wenkoo.cn/wendang/meiyu-jiaoxue.

⑤周丕豹.信息技术与《科学》课程整合的教学模式浅论[J].中国科技创新导刊，2007(475)：33.

⑥何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国信息界，2006(2)：47-55.

⑦贺志朴.艺术教育学[M].人民出版社，2005.

⑧王道俊.教育学[M].人民教育出版社，2004.

作者单位：哈尔滨师范大学美术学院

（责任编辑：轩蕾）