在中学物理教学中实施“动态分组教学”

黄仲汉　黄信毅

1、广西贵港市港北区教研室， 广西省贵港市5371002、广西贵港市港北区八一实验学校，广西省贵港市537100

摘要：面对大班额和随机分班以及新课程改革带来的观念碰撞，在中学物理教学中实行"动态分组"的教学方法已经势在必行，这种因材施教的方法有利于激发学生的积极性，让学生课堂课外都保持旺盛的学习热情。

关键词：中学物理教学；动态分组；分层教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)3(S)-0065-2お

1 “动态分组”研究的背景与必要性

在教学中尝试“动态分组”的研究，背景主要基于以下三点：第一,实行了九年义务教育后，绝大多数的新生均是免试就近入学，随机编班，学生的知识、能力和个性等都差异很大；第二，近年来，由于客观方面的原因，学校班额很大，每班的学生均在60人以上，无形之中教师的工作量增加了不少；第三，新一轮的课程改革引起新旧教学观念，新旧教学方法的必然碰撞，如何转变教学观念，教学方法如何创新，是我们必须面对的现实问题。

面对各方面差异很大的学生，面对每班人数增多的实际情况，面对新一轮的课程改革，我们必须探讨新的教学方法，创设既竞争又和谐的环境。“动态分组”引导学生主动参与，尊重每一个学生，平等地对待每一个学生，激发学生的学习积极性，因材施教，关注个体差异，满足不同需要，培养学生学会合作，学会求知，使每一个学生在原有的基础上都得到充分的发展。

我区有25所学校开设七、八、九年级课程，其中有农村的学校，也有城区的学校，每班的学生均在60人以上，如果按传统的满堂灌的教法肯定不行，但如果全按师生互动、生生交流的模式，实践证明效果也不好，因为每班的学生数太多，每堂课只有45分钟，分到每个学生的时间太少。因此，我先在部分学校开展了“动态分组”在中学物理教学中的应用的课题研究，该课题获得了贵港市“十五”教育科学规划结题一等奖，目前该课题研究成果已推向全区。

2 动态分组教学方法的应用

2.1 在课堂教学中的应用

在同一教学班内，在同一课堂教学中，因材施教，分层教学，分层评价，基本的措施是：教师根据细心的观察和科学的测评，把学生分成A、B、C三组，A组为能力较强的学生，B组为能力一般的学生，C组为能力较差的学生。这个分组是动态的，根据实际的情况可随时调整，分组情况一般不公布。对于基础知识、基本概念和基本技能的教学和训练，面向全体，统一要求。在教学过程中，平等地对待每一个学生，给每一个学生同样的机会，让每一个学生相信“天生我才必有用。”对于C组的同学，予以特别的关爱，从他们已有的生活经验出发，尽量减小他们学习的困难，引导他们敢于向教师发问、请教，让他们学得懂，吃得消，充满自信，学习主动；对于B组的同学，在学习过程中，特别强调“参与-体验-内化-外延”，把单纯的知识学习变为知识、方法、态度、能力兼顾的学习。在其学习感到迷茫时，适当点拨一下，在其放松要求时，及时推其一把，使他们吃得了，学得自觉，敢于向A组的同学挑战；对于A组的同学，要适当地给他们压担子，提高要求，强化能力的培养，鼓励他们要善于提出问题，勇于寻找解决问题的方法，同学之间要加强合作，想方设法让他们吃得饱，又要互相展开竞争，学得更欢，还要帮助B、C组的同学学习，共同提高。在实行动态分组教学中，参与实验的教师们体会最深的是：教师必须对学生非常熟悉，及时调整分组；必须准确地给予不同的组别不同的评价。

2.2 在实验教学中的应用

基于参与实验的学校的设备不足的实际情况，每个实验小组一般都有4~6人，采取的办法是先让学生自由组合，老师通过观察学生实验的操作过程和结果进行适当的人员调整。这样既能最大限度地调动学生学习的自觉性，又能保障实验探究活动的顺利完成，避免了有个别小组不知如何动手，不懂如何观察，实验时瞎胡搞、起哄、走过场的现象。每个实验小组的同学要轮流做操作手、记录员等，遇到困难时先本组内协商解决，实在不行，求助于另组的同学，再不行，请老师参与讨论。这样，使全体学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了交流与合作的能力、观察和实验的能力、获取新知识的能力。

2.3 在课外教学中的应用

各校师资、设备、学生的实际情况不同，应十分注意把课外兴趣小组的活动作为课堂教学的重要补充。分组的原则是让学生自由组合，老师不加任何调整。课外兴趣小组的活动体现平等性、自主性、积极性、创造性、互补性。课外兴趣小组自由组合，可以组内交流，也可以组与组之间进行交流 ，交流的形式有对话、动手做等。A组的同学可以充分展示自己的才华，设计实验，合作探究等，同时指导和帮助B、C组的同学；B、C组的同学通过平等交流、合作、体验、感知，在A组同学帮助下提高自己的学习的能力。积极开展课外兴趣小组的活动，有利于学生主动地用所学知识去做事情，在做事情过程中自然地使用所学知识，有利于新的课改。这样既能培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，还能让他们在课外的活动中找到自信，学会合作，学会做人。

2.4 教学案例

例如在《汽化和液化》的教学中，从实验（如在手上擦上一些酒精等）引入新课，让全体学生先感受、体验、观察，接下来的讨论就区分要求：对C组的同学，主要要求他们描述现象;对B组的同学，要求他们从中归纳说出概念；对A组的同学，就进一步要求他们解析现象并从中引申出新的问题。这些安排，都通过教师作为学习组织者的地位得以实现，其结果是全体同学都能投入有趣的研究活动，成果共享。其余课题的教学中，也居于这样的认知，本文限于篇幅不赘述。

3 动态分组在教学中的应用的实验成果

参与实验的学生与未参与实验的学生相比， 学习的主动性加强，兴趣浓厚，动口动手能力强，善于交流，自信心强，乐于相互帮助、合作，成绩提高快。实验班比对比班期考一般及格率高14个百分点左右，优秀率高10个百分点左右，平均分高6分左右。本实验课题2007年结题并获得了贵港市“十五”教育科学规划结题一等奖，目前该课题研究成果已推向全区，全区所有班级均参与实验。由于开展了动态分组的教学，去年贵港市港北区中考物理科成绩的平均分、及格率、优秀率均居贵港市前列，全市共有10名考生满分，港北区占有4名。实验过程中发现制约物理教学质量进一步提高的原因有三个急需逐步解决的问题：第一是个别老师特别是年轻的教师要切实加强知识的充实和教育教学能力的提高，教学成绩的好坏与老师的教学水平关联很大；第二是现阶段学校班额确实过大，如果能使我们每班的人数减至50人，更有利于课改；第三是学校要切实加强实验器材的添置和维护，提高实验设备的利用率。

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.12-103

［2］阎金铎.物理能力测量研究［M］.南宁：广西教育出版社，1996.97-112

［3］廖伯琴.初中物理新课程案例与评析［M］.北京：高等教育出版社，2004.39-73

［4］阎金铎.中学物理教育研究方法［M］.北京：教育科学出版社，1999.51-56

［5］阎金铎.物理实验论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.23-31

(栏目编辑张正严)