用演示实验突破物理习题课难点

杨成伟

楚雄师范学院物理与电子科学系，云南省楚雄市675000

摘要：以力的分解习题课中三个习题为例，介绍用演示实验突破物理习题课难点。

ス丶词：演示实验；习题课；难点

ブ型挤掷嗪牛篏633.7 文献标识码：A文章编号：1003-61

48(2009)3(S)-0060-2お

进入高中新课改以来，有几个热门话题，一个是科学探究，还有一个十分重要的话题，那就是习题教学，新课标要求教师在备课时要尽量准备演示实验。我在中学实习一个多月期间，听了高一年级四个物理老师的十多节习题课，很少有老师用演示实验，所以难点很难突破，教学效果欠佳。我在实习期间，上的第一节课就是力的分解习题课，力的分解习题中有的题目学生第一次遇到，有的题目本身就难。为了突破难点，我就用演示实验来突破难点。通过课中同学们的反应和课后调查，证明用演示实验来突破教学难点效果非常好，得到了学生和老师的认同。下面举例说明。

习题1

题目 如图1所示，物体静止在斜面上，将物体的重力按效果进行分解。

实验 把弹簧挂在薄铁皮的一端，再把两个10N的砝码挂在弹簧的下端，用双手抬起薄铁皮，把薄铁皮放斜拿在空中不动。此时，让学生观察铁皮和弹簧有什么变化。学生都能看到，铁皮被压弯，弹簧被拉长。

分析 力的分解是按力产生的效果来分解的，但找力产生的效果是学生的难点，许多学生往往把力产生的效果当作物体受到力的结果。如物体沿斜面下滑，会认为是物体受到一个下滑力等。通过演示实验，学生就能明白，铁皮被压弯和弹簧被拉长都是物体重力产生的效果。即重力产生两个效果，一个使物体有沿斜面下滑的趋势，一个垂直斜面压着斜面。通过演示，以后学生就不会再说下滑力是物体受到的力，对力产生的效果也有了进一步理解。习题2

题目 如图2所示，在一块长木板上放一个铁块，长木块的一端从水平位置被缓缓抬起时，铁块所受的摩擦力大小( )

A. 随θ角的增大而增大。

B．随θ角的增大而增小。

C．先随θ角的增大而增大，后随θ角的增大而增小。

D．先随θ角的增大而增小，后随θ角的增大而增大。

实验 用课本代替木板，用黑板擦代替铁块，把过程演示给学生看。把黑板擦放在课本的一端，双手把课本平平抬起，放黑板擦一端对自己，另一端对学生，这样可以使所有学生都能看清楚。在演示前，向学生强调，让他们看黑板擦随角度增大有什么变化。实验时，把放黑板擦一端的课本缓缓抬起，学生都能看到，角度小时黑板擦没有动，当角度增大到一定角度时，黑板擦开始下滑。重复做一次，让所有学生都能看清。

分析 这类题是学生第一次遇到，学生分析过程没有到位，多数学生都选了A答案。但是通过演示，就可以突破难点，不用老师分析，基础好的学生就明白了，随角度增大，铁块应该有两个运动状态，在一定角度内铁块是静止的，当角度增大到一定角度后铁块开始下滑，就可以得出答案应该是C。老师再对两个状态分别分析后，对这道题还不理解的学生就没有几个了。

习题3

题目 如图3所示，用AO、BO绳吊一重物P静止，其中AO绳水平，现用水平向右的力F缓慢拉起重力P的过程中，绳OB所受的拉力变化为（ ）

A.变大。 B.变小。

C.先变小再变大。D.不变。

实验 BO绳用测力计代替，其它条件不变。请两个学生来做，一个学生按要求水平向右缓慢拉物体P，另一个学生观察在缓慢拉物体P时测力计示数，重复两次做实验。由实验，学生发现测力计示数不变，即用水平向右的力F缓慢拉起重物P的过程中，BO绳的拉力应该不变。

分析 此题属于难题，学生很难分析正确，几乎所有学生都选B答案。通过实验，学生得到意外的结果，对结果很好奇。此时学生就有想知道原因的欲望，就会集中精力听老师讲，就会主动去思考，这样去讲效果就非常好。

结束语

这里仅是力的分解的三个习题，像这样可以用演示实验突破难点的题很多。把演示实验用到习题课中，突破难点的同时可以提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的好效果。

(栏目编辑王柏庐)