精心设计教学是提高教学质量的关键

武卫全

[关键词]设计；教学；课堂

课堂教学中，教师是教学活动的组织者，主导着课堂教学的全部过程，但这种教学活动却是教师的“教”与学生的“学”共同组成的双边活动。培养学生的创新精神、创新能力、弘扬学生的主体精神，全面提高教学质量。就离不开教师的导，离不开教师的问。课堂提问能唤起学生的强烈的求知欲和注意力，调动学生的思维积极性。拓展学生思路，加强师生间的真诚协作与平等的对话，创造和谐、宽松的环境正确的理解、分析和解决问题，从而更有效地大面积提高教学质量。

一、创设课堂情境

在学生基本理解课文内容的基础上，教师利用视觉(教具)、听觉(语言)再现文中活泼、逼真的教学情境，把文中的情感因素传给学生，使之进入角色，与文中主人公同呼吸共命运。然后提出围绕课文重点、难点设置的有一定难度的问题，引起学生自身认识上的矛盾，去努力解决那些含有未知因素的新问题。教师可根据实际情况，加以点拨，搭桥引路，引导学生多读、多思、多想，帮助他们爬坡，让学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉和喜悦。

二、课堂教学目的要明确

提问的目的，在于用具有研究价值的问题去激发学生思维的火花，引导全体学生积极思维。指导学生思维方向，触发学生思索、探索的灵感，理解、运用新知识。但要注意：(1)所提问题要难易结合，层层递进，面向全体学生(包括优生和差生)，有的放矢，范围尽量缩小，否则，就会使学生思维缺乏定向，造成胡思乱想的心态。(2)要注意提问方式。虽然都是提问，但如果不注意方式。那效果也会不一样。即使叫一位同学回答问题，也要求其他同学认真思考，积极动脑准备纠错；否则。那些没有叫到名字的同学的思维一下就松懈下来了。(3)善于用眼神、信任、动作等表示出对学生的爱心与期望，使得学生在一种良好的心态、轻松的心境中，充分发挥自己的创造性、全面完成所提问的问题。

三、课堂教学要有系统性

课堂提问所设计的问题，应有一定的内在逻辑关系，着眼于全篇，整体设计，每一个问题成为一个台阶，那有关系的几个问题成为一个题链，成为一个整体，切忌把一个个具有整体思维价值的问题支离破碎。把一些毫无意义的或意义不大。学生不假思索就能回答的问题穿起来，不要机械地一问到底，要步步深入，学生只有充分发挥自己的内在潜能，积极分析、提炼、总结、归纳，才能解答这些有一定难度的问题。

四、课堂要给学生一定的思考时间

教师提出问题后，必须留给学生适量的思考时间，这正是动脑筋、积极思考所必须具备的；特别是对理解问题较慢、性格内向的或不善言辞的学生，更应该注意这点。在此时间里，或许学生通过思考能把问题解决，或许思考尚未成熟，或许把问题补充得更完整，但不能刻意追求完善、追求标准。而积极鼓励他们敢于表达、求是、怀疑，不受制于独断的教条。如果过早地做出肯定或否定的判断，不仅有可能打断学生的思路，而且在一定程度上会打消学生回答问题的积极性。

课堂教学中师生互动，是和谐课堂的关键。要求具有多层性、自主性、情趣性、差异性等特点，教师因此能够满足学生的求知欲，发挥学生的能动性，提高学生的自主学习能力，提高学生的智力活动水平，符合因材施教的特点。因此，课堂教学中师生互动，便能营造良好的课堂心理气氛。

师生关系融洽。教师关爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛：不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛。从师生互动情况看，也有此种现象。同学之间团结友爱容易使课堂上形成互相尊重、体谅、友好的学习风气：如果同学之间不和睦，矛盾重重，钩心斗角，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不健康心理。

总之，课堂提问不仅要注意到上述几点来精心设计。还要顾及学生的主体性，重视学生能力的培养。因“才”施教，促进个体全面发展，鼓励学生要敢于标新立异，突破束缚，卸去包袱，开动机器。即使在点拨疑点，也应适可而止，授之以渔，以发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，更有助于全面提高教育教学质量。

编辑李舶