运用“研究型”课型进行英语阅读训练的尝试

牛实华

[摘要]在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对目的语的掌握。运用“研究型”课型进行英语阅读训练，不仅能扩大学生的词汇量，使学生掌握基本的英语阅读技巧，提高学生英语阅读理解能力。而且能改变以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，从而有效地激发学生的阅读兴趣，更好地发挥个体创造潜能，使学生真正成为学习的主人，从而更加有效、全面地提高学生的英语阅读能力。

[关键词]“研究型”课型；大学英语教学；大学生阅读能力

大学英语教学改革的发展和深入、各种教学理念和方法的更新、先进教学设备的应用，对教师的教学质量提出了更高的要求。以学生为教学主体和中心，培养其学习的合作性和自主性，成为各大高校英语教师的共同目标。为了确保英语教学质量，教师们不断探索新的英语教学方法、策略来提高教学效果。在英语阅读课中运用“研究型”课型进行教学，就是探索一条提高大学生英语阅读能力的有效途径和一种积极的尝试。

一、“研究型”课型及其特点

“研究型”课型，是指在课堂教学过程中，在教师的指导下，精心创设一种类似研究的氛围，启发引导学生充分参与、主动探究，并在学科学习中自行选择和确定专题进行研究，且在研究过程中动手收集、分析、判断大量的信息材料。进行积极的探索、发现和体验，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，通过师生互动、双向交流的形式，鼓励学生质疑批判和发表独立见解。其具有如下特点：

1开放性和综合性。在“研究型”课型中，学生可以根据实际情况。确定自己的研究重点和方向，这体现出其开放性。同时，为了解决研究性问题。学生还需要参考和运用与研究课题相关的各学科、各领域的知识和技能，只有这样，才能全面地认识和解决问题。因此，学生还要有一定的运用跨学科的知识来解决问题的综合能力。

2参与性和主动性。“研究型”课型是改变学生被动学习的方式，创造条件让学生去参与、去发现、去尝试，在积极主动的学习过程中，发挥自己的聪明才智，从而激发潜能，发展个性。因此，在“研究型”课型中，教师要调动学生的积极性，培养他们热情参与和积极主动学习的精神。

3探索性和创造性。“研究型”课型强调让学生通过主动的探索、发现和体验，通过对大量信息的收集、分析和判断。探索出解决问题的方法和手段，从而增强学生独立思考和创造能力。

4主体性和合作性。学生在“研究型”课型中始终处于主体地位，老师只需适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用。学生的学习是以小组为单位进行研究学习的，这就要求每位小组成员要善于与别人交流与合作，只有齐心协力、通力合作。才能完成研究学习任务。

二、研究型课型中教师的教学目标

1改变传统的教学观念。传统的教学观念认为，如果教师不先给学生讲解新的语言项目。他们将不能够学习和理解。这种以老师为主的教学程序把学习者看做是被动的知识接收器。学生没有机会去自我探索。教师应由原来的呈现一操练一应用转变为：自由交际一呈现一操练一真实交际。语言学习和二语习得理论告诉我们，学习者必须主动尝试语言的使用，必须亲自经历学习这一过程，老师的工作仅仅是为这一过程提供有利的条件。因此。改革传统的教学模式，变“以教师为中心”为“以学生为中心”是改革阅读教学的关键。

2采用合作性学习方法。根据“研究型”课型的特点，采用合作性的学习方法比较适合。首先，教师应了解学生能力、性格、学习成绩、年龄、性别等信息，根据异质同组的原则，同时考虑学生的意愿进行分组，尽量使得各小组间的水平相当。其次，向学生介绍什么是合作学习，培养其合作意识、合作技能，促进其参与到合作学习中来，认识到合作学习的必要性。再次，根据不同的教学内容设计不同的学习任务、合作主题，兼具操作性、灵活性和趣味性，使得合作可以顺利进行。在学生的合作过程中，教师要起到辅助和促进作用，当学生遇到困难时，给予适当的帮助；当学生失去合作下去的意愿时，促进合作的进行。最后。形成有效的评价和激励机制，教师评价和学生自评相结合，做到公平、公正，同时引导学生合理评价自己的活动成果，对失败做出正确的归因，给出积极的鼓励：对成功的活动，进行适当的奖励。

三、研究型课型中学生的发展目标

1要求学生进行词汇的积累，能为今后的再学习奠定基础。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56％；词汇量6400，阅读正确率可达63％。因此，掌握足够的词汇是做好英语阅读理解的前提和基本条件。教师不仅要抓重点难点生词的讲解，而且要通过日常课堂测试、词汇记忆比赛等方式及时检查和监督学生的词汇掌握情况，还可以组织词汇记忆方法交流等活动，提高词汇记忆的效率。

2掌握阅读技巧与创新思维的培养。在英语阅读训练中，熟练掌握下列阅读技巧，便于提高阅读速度和准确度：①Fast-reading一快速阅读，一目十行。即快速地阅读文章查找自己所需信息，采用此方法的关键是学生必须知道自己要找什么，而不需逐词逐句地进行阅读。这种方法适用于学生在复习文章、研究文章、写论文、列表格、查地图时使用。②Skimming一掠读，提纲挈领，理解大意。即很快浏览标题、副标题，从而对文章的大意有所了解，培养学生的抽象和概括能力和迅速找出所需关键信息能力。③Scanning一查读，目的是寻找特定信息，目的性很强。有助于培养学生判断、概括、分析和推理的思维能力。④Readingin Depth一深层阅读，即从加工字、词、句、到语篇，再到获得意义的阅读过程。这种方式要求读者仔细地、深入地对文章中的字、词、句进行分析、研究，不仅要求学生了解字面意思，而且要求把握文章细节，了解到文章所隐含的意思。总之，这些技巧的训练和整合可以培养学生的分析、概括、创新和发散思维能力。

四、尝试的几点体会

1培养科学阅读习惯，积累感性知识。针对学生在阅读过程中默念、复读、逐字逐句读的不良习惯，给学生讲授不良习惯的特征、原因和弊端，引导和加强学生灵活运用正确时效的阅读技巧。选用生词量5％以下、篇幅500～1000词的阅读材料，要求学生不查阅字典，在规定时间内完成阅读和相应的理解题。通过大量的阅读，在语境中锻炼确定语义的能力，这有助于阅读品质的培养，提高阅读速度和质量，也为创造活动积累有关知识经验，搜集相关资料和信息。

2提高学习兴趣，激发创新思维。英语阅读是提高英语学习兴趣、增长知识的重要手段。随着阅读能力的不断提高语言知识的不断增加，学生的阅读量也会不断加大学生的阅读兴趣就从纯语言学习性阅读逐步发展到语言应用性阅读。通过不断地给学生创设变化的且能激起新奇感的语言阅读材料，如原版英语书籍和报刊等，以培养学生的好奇心和求知欲望。

3改变评价观念，鼓励创新行为。传统的评价观念是以分数论英雄，导致学生成为分数的奴隶，英语阅读教学要打破这种评价观念，注重于启发、协助、鼓励学生提出、分析、解决问题。通过大量英语阅读实现用英语思考和解决问题，不注重唯一的答案，而是鼓励学生创造性提出超常的答案。

4借助多媒体和互联网教学平台。依托先进的信息和网络技术的外语教学使大学英语阅读教学信息的载体、教学对象、教学媒体、教学过程和教学管理都发生了很大的变化。外语教师不再只是外语阅读教学的组织者和外语语言的解释者，还应当充当外语阅读教学过程中的导学者、推动者、辅导者和协调者，确保学生在充分自主的环境下有效地吸纳课堂知识，让有限的课堂教学成为学生获取外语知识、增强外语综合运用能力的有效途径之一。

四、结语

在阅读教学中，不仅要最大限度地培养学生的学习动机、挖掘学生的学习潜能，找出影响英语能力提高的障碍因素，改进阅读教学策略，并更新阅读教学模式，还要通过大量的阅读练习，强化英语阅读策略和阅读技巧。此外，教师在英语阅读教学中要更新教学观念，培养学生良好的英语学习习惯和英语语感。经过一段时间的练习，学生的阅读能力定会有较大的提高。

基金项目：黑龙江省教育科学“十一五”规划重点课题子课题《运用“研究型”课型提高高校“英语阅读”课程教学质量的理论与实践研究》的成果(Y203014)