劳技教学中学生探究能力的培养

李志伟

摘要：新课程带来了新的教学理念，倡导初中劳技教学中提高学生技术探究能力的培养。本文围绕这一主题，从“转变教学观念”“创设问题情景”“提倡合作学习”“引导课外延伸”“开展多元评价”等五方面进行简要阐述，并应用于实践，证明这些教学方法对提高学生技术探究能力是正确的，也是符合素质教育要求的。

关键词：探究教学；探究能力；情景；合作学习

随着现代科学技术的迅猛发展，越来越多的人认识到：为适应未来的社会，基础教育必须以素质教育为导向，以促进学生全面发展为宗旨。因此，要改变过去过于强调基础知识与基本技能的学习，要注重学生技术学习中的自主探究能力的培养，为学生实现终身发展奠定基础。下面，我就初中劳技教学中对学生进行探究能力的培养谈几点体会。

一、 转变教学观念，实施劳技探究教学

我们不应该仅仅把书本上的知识教给学生，更应该教给学生如何去学习，如何去探究。陶行知说得好：“教师在做上教，学生在做上学。”翻开初中（八～九年级）劳技课本《家用器具》，几乎每篇课文都有“活动”和“实践与探究”。我想：这些“活动”和“实践与探究”的设计意图，就是让学生运用所学的知识，去解决现实中的问题，这些活动的设计也促使教师有意识地教学生，如何运用所学的知识去解决实际问题。例如：《家用器具》中的第一章第一节“燃气灶”，书中的活动：根据书中样表设计一张调查表，调查你所在地区的气源种类、气源的价格及优缺点，并提出你的意见和建议。对于这些调查，学生必须通过跑街头，问父母，上互联网查找资料并通过自己独立分析才能得出正确的结论。如果这些调查只通过教师的说教是很难实现的，它只能是学生自己通过亲自调查才能解决问题。在调查过程中，还可以培养学生的环境意识和节约能源的意识。

二、 创设问题情景，挖掘学生探究能力

单纯的知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生学习的兴趣和激发他们的学习情感。因此，要根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑，或有场景引人入胜，或有悬念引人深思。在教学过程中，利用多媒体的声音、图像、动画等信息引入教学过程，使人有身临其境之感。这样就可以引起学生学习的兴趣和激发学生的学习情感，学生就可以积极参加教学活动，去发现问题和探索问题，从而挖掘出学生的探究潜力。

例如，上《数码照相机》这节课，我花了很长时间，课前用数码照相机拍摄了许多同学上课时、集会时、课外活动时的精彩图片，再精心地把这些照片制作成多媒体课件。开始上课时，配上美妙的音乐，让学生欣赏他们自己的精彩图片，学生欣赏完毕后，他们自会向老师提出各种问题：“老师，你的照相机是用什么品牌的？”“老师，你拍摄照片时，要不要胶卷呀。”学生敢于提出这些问题，说明他们内心有了探究学习的欲望。这时我再把传统照相机和数码照相机用多媒体展现在学生的面前，让学生主动去思考，主动去探究，很快同学们就知道不需要胶卷的是数码照相机。这节课学完后，同学们都想用数码照相机一展身手，为了满足学生的心理需求，引导学生举办一个摄影展。让学生发挥自己的特长，把自己最喜爱的作品都在摄影展上展出。我在讲评时，让学生说说自己作品的优点，也让同学们相互评评，并给予肯定的鼓励。只有这样，学生才能学得主动，才能品尝到学习的乐趣与成功的喜悦，他们的探究能力也会随之得到培养和提高。

三、 提倡合作学习，发展学生探究能力

学会合作探究是现代社会所必需的，也是劳技学习过程中应当提倡的组织形式。在《学记》中，就有对合作学习的阐述：“独学无友，则孤陋而寡闻。”合作能营造学习的氛围，互相取长补短，能充分发挥集体的智慧和力量。因此，在教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划、有目的地组织学生进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作探究能力。例如：《空调》这节课，要求学生设计一张调查表，以5人为单位选一家商场进行调查：这家商场销量最好的空调及销量较差的空调的品牌是哪几种？在这样一个小组中，有着不同的分工与责任。有的同学负责设计调查表，有的同学负责选商场，有的同学负责调查收集资料，他们讨论了调查方案，分工并进行调查，最后把结果进行整合，整个合作探究过程其实就是一个相互学习、团结协作的过程。在这个小集体探究的氛围中，小组合作的每一个同学都有一个成功的角色，都能发挥自己的潜能，都能产生成功的喜悦。

四、 引导课外延伸，拓展学生探究空间

为了使课堂教学收到更好的效果，让学生的知识得到延伸，能力得到迁移，我利用课外延伸的方法，让学生把教材中每一课后面的实践与探究带回家。这种实践没有教师的规定，没有课本的束缚；有的是对生活的观察，对科学的探究。例如，上完《微波炉》中用微波炉烹调“蜜汁排骨”这部分内容后，学生还有一种意犹未尽的感觉。各种各样的微波炉食谱，丰富多彩的美味佳肴，同学们还想去发现，还想去品尝。因此，课外小结时，我布置学生回去找几则微波炉食谱，自己动手再试试，并从“色、香、味、形”等方面进一步去探究。这样的延伸，学生探索的空间得到了进一步拓展，探究思维得到了进一步提高，在实践中学生的探究能力得到了进一步发展。

五、 开展多元评价，激发学生的探究欲望

教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因此，教师对学生劳技学习的评价应注意激励创新，立足于学生对探究活动项目的兴趣及个人潜能的开发，强调探究学习的过程与体验和有无创新。这是一种发展性的评价。评价方式还可采取自我评价、相互评价、小组评价、班级评价以及吸引家长及其他人员积极参与评价工作，实现评价主体的多元化。例如，学习《电视机》这节课，当学生为自己成功学完电视机的使用和保养的知识而欢欣鼓舞时，我抓住时机，巧妙地点到一个问题：“你们能不能根据自己的使用习惯，将所有的电视频道重新调试？”于是，每个学生都仔仔细细地研究电视机的说明书，都想学会怎样把电视机的电视频道调制成自己喜欢的节目顺序。很快，学生就把教室里的电视机当学具进行尝试，当有的同学在调试中有气馁迹象时，我们应该用热情的言语、期望的眼神去激励他；当有的同学在调试中取得成功时，我们就要给予及时的点评并加以特别的鼓励；也有的同学在学校没有调试的机会，就把这个作业延伸到课外，让他们回家调试，把父母的评价带回学校。

总之，作为劳技教师，必须顺应时代要求，大胆探索、与时俱进，转变教学观念，充分激发学生的学习兴趣。要利用课内课外的教育资源，采用小组合作、多元评价等教学手段，并落实到教学的每一环节上，才能培养出当代具有探究能力的高素质人才和新型的劳动者。

参考文献：

[1]王建华.新课程与陶行知教育思想[J].浙江教育,2005(8).

[2]高文.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社,2008.

[3]盛群力.合作学习设计[M].杭州:浙江教育出版社,2006.

(武义县武阳中学)