得失寸心知———我与新课程理念

■浙江省杭州市上城区教师进修学校特级教师 杨明明

得失寸心知
———我与新课程理念

■浙江省杭州市上城区教师进修学校特级教师 杨明明

生命因如此而丰厚，

名课乃这样而常青。

——编者画外音

新课程改革以来，许多崭新的教学理念叫人眼花缭乱。这些理念是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？是从外国“进口”的吗？许多人疑惑不解，我也时感困惑，经常思索着这个问题。

《惊弓之鸟》，是我不停修改的“保留课目”，从1987年上到2005年，二十年“磨课”不止，其乐无穷。我因此感到生命因课堂而丰厚，生活也因孩子而多彩。

《惊弓之鸟》的教案设计和教学效果，非常有趣。

早在1987年，我刚刚上这课的时候，就受到了好评，专家们赞以“炉火纯青”；新课改以来，对这课依然赞不绝口，认为这课教学，充满了崭新的教学理念。《语文课程标准》发表后的第四年，即2005年，山西电教馆还请我再上这课，并为我拍了专辑。

《惊弓之鸟》和我的其他一些教学设计，似乎成了“常青树”：课改前生机勃勃，课改后依然勃勃生机。许多人说：这真是一件奇事！

是啊，这是怎么一回事呢？我也常常陷入深思之中。

我仔细回忆了“磨课”的过程，终于发现，尽管《惊弓之鸟》的教学设计在“不停修改”，但是，在实际上，它并没有本质的变化。因为，我把自己的许多基本教学理念都贯穿在这课的教学中：

第一，我始终认为语文是培养人文素养的，不管是新课程还是老酒瓶，人文的东西不能丢。人文素养的培养是全方位的，不仅有知识能力，还包括学习兴趣，高尚情感，良好习惯，正确态度等。

第二，我始终认为课堂是学生和教师生命成长的地方。我们上课，是生命与生命的对话。人文教育不仅提高了学生的生命质量，同时也提高了我们语文教师的生命质量。

第三，我始终认为方法比知识更重要，在课堂上，既要重视结果，更要重视过程。在每课教学中，我总是力求展示学习过程，让学生在学习过程中，既能掌握知识，更要悟到方法。

第四，我始终认为必须坚持发展语言与发展思维相结合。引导学生自己发现问题，自己解决问题，在探索过程中，不断提高思维水平。

这一些，我竭力将其贯注于每一课的教学设计和教学过程中。《惊弓之鸟》就是这样。例如“发展语言与发展思维”，在《惊弓之鸟》中，我是这样做的：

首先，要引导学生自己发现问题。我特别注意在学生常常认为没有问题的地方，引导学生发现问题。

《惊弓之鸟》教学片断（一）：

学生真的没有问题了吗？

师：挺好。我们接着自己学。听清要求——一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下，做上“~~~”；在不理解的有疑问的词句下，做上“--?”（板书，1.、2.~~~、3.--?）

这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

生：(自学，做读书记号)

师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

生：八个!

师：我看到不少“~~~”，很少看到“--?”没有疑问!

生：我有疑问的！（指书）我觉得这样写不妥当！

生：我也有疑问的……

师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了。现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~”。

生：（自由接话）我也是的，我也是

的！

师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的？

生：（静场）

师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

生：（再接，仍表示没有疑问）

师：那么，老师请教大家，你们知道古时候的魏国是现在的什么地方吗?

生：（摇头）不知道。

师：有知道吗？（众都说不知道）那么，怎么不打上“?”呢？（生笑，并问，什么地方？）

师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究。

学生在初读《惊弓之鸟》时，感到文辞简单，提不出问题，出现“冷场”。这是课堂教学中常有的事情。提不出问题，并不等于没有问题。我不急，而是微笑地对学生同学们说：“老师请教大家，你们知道古时候的魏国是现在的什么地方吗?”学生一惊，猛地发现，在这个简单的句子里有问题了，需要深入钻研了。这样做，不仅促使学生认真钻研课文，而且注意了教给方法（如告诉学生使用读书记号、学会提问）和培养良好习惯。

其次，设置恰当的研究点，引导学生思维不断发展。一般说，学生的思维的停滞往往在问题解决之后。所以，每当一个问题解决的时候，我通常要设置一个新的研究点。

《惊弓之鸟》教学片断（二）：

谁置大雁于死地?

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

生：“嘣”!

师：（指名）小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

生a：（楞了一下，摇摇头）不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”？（众愣了，又顿悟！）

生：（齐）不是！不是！它怕的就是“嘣”。

师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕，对吗？小a拉出“嘣”，他也会吓得掉下来，是吗?

生：（响亮地）是!

师：（故作不解）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗?

生：（纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。）

师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?更赢的本事不是（），而是（）。有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

生：(作业)

师：(巡视，进行个别辅导)

师：完成的，可以先读给大家听。

生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只惊弓之鸟。

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

师：不错，谁再说说。

（继续巡视，继续讲评）

这“一眼识破”用得好,你读一下。

生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之鸟。

师：好吗？（众：好！）“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?

生：对，因为大雁远在天上。

师：好，做完的同学自由交流。

孩子的研究成果令我兴奋：“一眼识破”，不仅显示了学生思维的新水平，而且又成了下面学习的话题：更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟？学生又兴致勃勃开始了新的学习和研究。终于接近尾声，按照寓言的一般教学方法，应是说寓意了。我这时出了怎样一招呢？

《惊弓之鸟》教学片断（三）：

谁害死了这只惊弓之鸟?

师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

生：(热烈议论)

生a：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

生b：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。

生c：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好的还在飞吗?

生d：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了!

生e：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好！我觉得这只大雁的问题在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……

那么，我们学这个成语故事有什么意义?

生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊？)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。

生：写作业。(提醒写字姿势)

师：(巡视，给予个别指导)做完了?我们交流一下。

生a：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生b：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。

生c：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好！这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

生：第三句！用词简炼，意思明确！

师：我同意……

还有什么使我更兴奋呢？我从课堂中，从孩子身上，得到的东西太多了！“生命因课堂而丰厚，生活因孩子而多彩”——这是我内心真实情感的表白！

再回到前面来：《惊弓之鸟》等教学设计为什么成了“常青树”呢？其实，奇事不奇。黄燕老师评点《惊弓之鸟》的话特有意思。

她这样说：

“我是杨老师的学生，这份教案诞生于我读四年级的时候。那年，她参加六城区的观摩交流会，就带着《惊弓之鸟》去天津。童年的我只觉得语文课上得开心，学得快乐，恍然不知其中的学问。

“长大后，‘我也成了你’。有八年教龄的我，再读这份教学设计，觉得亲切、生动，变得这么可触摸。有一种想冲上讲台去试一试的冲动。虽说，新课标理念是近年来大声呼叫的，可是在十多年前，在那《惊弓之鸟》的课堂实录中，已经非常清晰地呈现。这有点奇怪吧，其实一点也不奇怪，因为课程改革不是零起点，它是在原本先进的操作中提炼的。我读出了教学设计中的情感价值，让学生在自己探究中品尝学习的快乐。譬如说‘嘣’字的研究，‘大雁是谁害死的’讨论，‘魏王和更羸’的对话研究，同学们钻研得很兴奋，学习得很投入。我读出了教学设计中的‘过程和方法’。譬如说，研究‘是谁置大雁于死地’，是更羸还是那‘嘣’的响声，进而又探究‘嘣’为什么能置大雁于死地，更羸的高明又在何处。不知不觉中，同学们的思维得到了启动，自然的语言训练，生动的思维训练，至于那水道渠成的分段练习，句式训练，一切都融在不露痕迹之中。说没有精心设计吧，绝对不可能。说没有动态生成吧，事实证明同学们一直在参与，在争论。杨老师只不过是顺势利导而已。”

真是一语点破玄机。新课程“不是零起点，它是在原本先进的操作中提炼的”。情感、态度、价值，过程与方法，精心预设，动态生成……这不都是新课程的精华吗？

记得新课程启动的2001年，许多老教师感到困惑，感到无所适从，可是我并没有感到落伍，也没有感到不适应。因为我深深感到，新课程提倡的，与我过去研究的，探讨的，实践的，并没有什么矛盾，而是一脉相承的。《语文课程标准》所提出的语文课程的基本特点，“工具性和人文性的统一”，所说的三维目标，“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”，所提出的基本理念，“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，“正确把握语文教育的特点，着重培养学生的语文实践能力”，“提倡自主、合作、探究的学习方式”，“建设开放而有活力的语文课程”，都是我几十年来语文课堂教学、语文教育科研所追求的最高境界。

感谢老天给我智慧，教学给我空间，年轻人给我活力，孩子们给我阳光，花甲之年还望着讲台，守着课堂，整理着“昨天”，耕耘着“今天”。我将继续向这个境界前进。

特约编辑 刘中林

责任编辑 廖 林