由一道历史材料解析题引发的思考

■武汉市教育科学研究院 宋思举

由一道历史材料解析题引发的思考

■武汉市教育科学研究院 宋思举

这道历史材料解析题是2007年高考文综历史试卷的38题（以下简称38题），分数超过30分，压轴之题，影响自然是大的。加上这道考题难倒了许多考生，落败事实带来的震动迄今未了。命题者编摘三段历史材料：材料一、材料二选自《罗斯福选集》，记述美国总统罗斯福促成美国国会修改直至放弃中立法案，通过租借法案，以非交战国方式介入第二次世界大战所作的努力。材料三编制的两份表格，分别罗列了美国对中国抗战的财政贷款和战略物质租借。这道题正面肯定了罗斯福的政治谋略和鲜明的反法西斯立场，颇有新意。所要指出的是，新出之于旧。一经对照，即可发现命题者所使用的材料背景、命题思路和答题要求都源于课本，有本可依。

自埃塞俄比亚危机以后，美国制定中立政策，嗣后，修改中立政策，针对欧洲及世界的变局，直到放弃中立政策，经历了一个较长的过程。现行高中历史世界史课本（人教版）下册，结合国际关系和世界人民反法西斯的大局，在相关章节中或用正文、或用注释作了简要的介绍，有具体的知识线索可言。但是，这些课本知识并未转化为考生答题的资源。虽然事过两个年头，联系38题的考情，检讨高中历史教学的缺失，仍然是一个新鲜的话题。

近十年来，高中世界历史课本内容屡有变动，突出重点，扩大视野，提出了不少新见解。可惜这些卓有理性的变化，却未得到课堂教学的吸纳。教学上的木讷，必然导致学习上的思维阻滞。有鉴于此，本文依循38题之题意涉及，从依托课本的角度，谈改进高中历史课堂教学的三点意见。

一、从知识深度而言，不可忽视源头性知识的补充

所谓源头性知识，这里要求说明历史存在的依据，通过引伸与拓展，使学习不仅知其然，还要知其所以然，增强教学的说服力。

美国自建国以来，对欧洲事务采取不介入的态度，被称作孤立主义。受孤立主义思潮所支配，美国公众大多认为美国参加第一次世界大战是一个错误，美国国会不批准巴黎和约，不参加国际联盟，就是明证。到上世纪三十年代，面对法西斯的肆虐，不愿参与欧洲纠纷的社会舆论，在美国公众和国会议员的主张中依然占住上风，这就成为美国国会制定永久中立法的社会基础。第二次世界大战爆发以后，罗斯福以他的雄辩之才，成功地引导社会舆论，使美国终于从孤立主义之蛹中挣脱出来，实施租借法，用雄厚的物质供应，支援欧亚各国的反法西斯战争。当其时，对面临失败危险的英国（法国已经沦陷），乃至整个反法西斯战局，该是何等之重要。38题正是切中美国国策转变这一中心命题，考生的答题困惑，主要是他们缺乏对美国国情的了解。

紧扣课本的一些关键内容，适当补充源头性知识，是提高教学水平的一根重要支柱，常常为有经验的高中历史教师所倚重。至于怎样运用得当，这就要靠从教者学问修养来作出决定。

二、从选择教法而言，不可忽视关涉全局的历史人物教学

历史人物教学在高中历史教学中受到忽视的现象久以存在，世界史教学更是如此。有人说高中世界历史头绪纷繁，所涉事件众多，很难将历史人物教学表现出来。其实不然，在世界史教学中，有些伟大的人物，可以作为某个时代的中心来铺开教学。罗斯福领导的美国，正处在国内国际形势交织，变化剧烈的时代，他的政绩推动了美国的发展，也影响了世界，用他的行事作为来叙述历史，会使教学更加丰富具体。

在美国的伟大总统排序中，罗斯福仅次于林肯和华盛顿，列位第三。罗斯福1933年就任美国第32任总统，接着又三次当选连任，1945年初逝世于任上，当政12年。他的新政措施，领导美国从历史上最严重的经济危机中走出来，进入到一个新的发展时期。罗斯福上台之初，就意识到世界法西斯猖獗的严重性，他虽有过对德日法西斯的退让，但是短时的、被迫的。他加紧战备活动，不断向法西斯国家发出警告，把美国变成了民主国家的兵工厂，作出了举足轻重的贡献。

罗斯福为教育美国人民认清法西斯对美国和世界的危害，赢得人心，促使国会通过帮助受害国家的法案，发表了许多重要的声明和演说，为世界历史增添了正义之章。38题材料一与材料二，正是这些言论中的两则。

罗斯福对中国的抗战，素抱同情态度，他以中日之间未相互宣战为理由，强调中立法不适用于中国，从1939年初起，逐年增加对中国的财政贷款。美国国会通过租借法案后，罗斯福很快宣布租借法案适用于中国，帮助中国开辟受援的国际通道。这些正是38题材料三内容的历史背景。

现行世界史教科书提供了将罗斯福从历史上表现出来的足够材料，予以归纳，附上点评，就是很精彩的教学，可惜极少有这样做的。学生只知美国新政的罗斯福，而对他在反法西斯中的作为，就相当淡漠了。如若考生对罗斯福功业稍有全面的了解，他对38题的回答，其思路就能特别清晰起来。

三、从复习教学而言，不可忽视使用课后练习

现行高中《世界近代现代史》，每节课后列有练习题，有些节次还辟有“阅读与思考”的资料，起到拓宽知识面的作用。这些课后的训练设计，往往用来理解历史复杂演变的关联性，理应视为教学的一个组成部分。就笔者所知，这些课后的知识材料，并未得到教学的认真使用，实在是一种遗憾。这是有例可说的：“第二次世界大战爆发与扩大”一节课后所列的练习中，有一道“结合一战后的有关史实，简要回顾美国外交政策的演变”的问答题，综合性强，有较大的思考量。剖析这道题作答的史实含盖及其背景知识，同38题有相合相通之处，考生答题的迷茫，不也映衬了我们在使用课本上的疏漏！

为适应课程改革，即将使用新的历史教科书，新高中历史课本在体例上较之现行课本有许多的改变，内容选材和编写形式，更富有“弹性”，尤其期待从教者的专心钻研，在“深”“广”“重”上下番工夫。本文以一道历史试题作例，谈遵纲据本、变法求实的体会，不会是毫无意义的。

责任编辑 向保秀