情感式阅读教学法探微

2009-04-12武武汉市新洲区邾城街中心小学陈红梅

成才 2009年4期

■武武汉市新洲区邾城街中心小学陈红梅

情感式阅读教学法探微

■武武汉市新洲区邾城街中心小学陈红梅

阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生的阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认知能力和写作能力的发展。过去，语文教学效率不高，学生语文能力不强，虽然原因众多，但阅读量少，语言积累少，语文实践机会少，以及语文学习和生活时常脱节都是十分重要的因素。那么，在语文教学中要提高效率，必须走“重积累、重感悟、重运用”之路。要在阅读的过程中“体会”思想感情，“领悟”表达方式，只有这样，学生才能在学语文的过程中与作者的情感达成共鸣，产生难忘的情感经历，经历深刻的审美体验，得到美的熏陶，智慧的启迪，才能促进学生语文素养的提高。

一、现代阅读理念

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代阅读理论认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的，对话理论认为：作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。情感式阅读教学是在实践活动中，促进学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。

《课程标准》在各阶段目标的阅读要求中，均有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是用“心”读的过程。“读”一般是看着文字读出声来。无论“阅”还是“读”都是学生的学习活动，通过课堂上的阅读和领悟，使学生受到情感的熏陶，学到阅读的方法。

《新课程标准》也明确指出语文教学要提高效率，要走重积累、重感悟、重运用之路。要“能初步把握主要内容，体会文章表达的思想感情。”“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。只有这样，学生才能在学语文的过程中与作者的情感达成共鸣，产生难忘的情感经历，经历深刻的审美体验，得到美的熏陶，智慧的启迪。

二、情感式阅读教学法的操作步骤

1.以创设情景来显情。

2.以指导朗读来导情。

3.以求异畅想来抒情。

三、情感式阅读教学法的具体内容

小学六年级的《月光曲》一文，叙述了德国著名作曲家贝多芬在一所茅屋里遇到穷兄妹俩后，感情由同情到激动，再到兴奋，即而创作出了《月光曲》。全文的主线非常清楚，那就是贝多芬的情感贯穿全文。我在教学时就抓住这一主线，以教师为主导，以学生为主体，帮助学生更好地掌握课文，探索生活的真理和人生的真谛。

1.以创设情境来显情

音乐中蕴含着丰富的内容，它往往比语言来得更直接、更贴切、更能激发人的感情。因此，上课之前，我便播放音乐让学生欣赏《月光曲》。伴随着和谐优美的曲子，很快把学生带入愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力、感受其情趣的境界，他们完全沉浸在音乐的旋律之中。接下来，我问：“刚才的音乐好听吗？”同学们异口同声答道：“好听！”我接着问：“你们知道这是谁创作的曲子？”有的同学回答是贝多芬创作的《月光曲》。这时，我继续说：“关于《月光曲》的创作还有一段美丽的传说呢，你们想了解吗？”生动激情的语言一下子就把学生从静态的课堂拉向了课文中的情境。

课文的重点与精华是第九自然段，这是《月光曲》的内容，也体现了贝多芬感情的变化，要引导学生重点掌握，把握感情。我再次把《月光曲》的高潮放给学生听，让他们闭目欣赏，用心感受。大家很快便感受到音乐的节奏由轻柔到加速再到高昂，他们也体会出了贝多芬感情的逐步加深。在这个基础上，我让学生试着画出头脑中产生的画面（见下图）。然后我利用多媒体展现出月亮从海面升起的画面，大海忽然由微波粼粼变得波涛汹涌的情景。

2.以指导朗读来导情

《月光曲》这篇课文的第三自然段是兄妹俩的谈话，从谈话中可以看出他们家非常穷，这便是一个很好的朗读素材，首先我让同桌两位同学分角色朗读兄妹俩的谈话，然后再指名一男一女两位同学读。他们读得非常投入，我不失时机地问道：“你们刚才读的时候声音非常低沉，这是为什么呢？”学生告诉我兄妹家里太穷了，妹妹渴望听贝多芬弹曲子，却买不起音乐会的入场券。哥哥满足不了妹妹的愿望，心里非常难过，非常自责。妹妹劝慰哥哥时，外表平静，内心激动。通过老师语气、语速上的指导，同学们以自己的感情朗读，体会了兄妹俩的感情，也了解了贝多芬此刻对穷兄妹俩充满了同情。

课文第五——七自然段是贝多芬与兄妹俩的谈话。这也是一段能很好体会人物思想感情的内容。我引导学生进行了填词朗读。我将每个人物说话的前面加上一些表示感情的词语，如皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来（惊讶）地问，贝多芬（诚恳）地说，盲姑娘听了贝多芬的曲子，（惊喜）地说。读的时候，我读前面的旁白部分，学生读说话的内容。这样，学生的感情很容易被调动起来，也更好地体会了人物的思想感情。

第九自然段我采用了欣赏朗读的方法。一开始让学生欣赏音乐，在音乐的熏陶中再让他们自由朗读课文，指名读，从景物的描写中，他们明白了《月光曲》的丰富内容。在读中他们也体会出了贝多芬感情的变化，接着我配上大海、月光、浪涛的画面让学生跟着读。同学们在画面的感染下，再加上自己所体会出的感情，读起来情绪激昂，形成让人心弦震颤的美感。

3.以求异畅想来抒情

学完课文后，为了使学生的感情得到好的归宿，也为了使整堂课在美好的祝愿中结束，我启发道：“穷兄妹俩听了贝多芬的曲子，他们很幸福。从贝多芬那儿他们也获得了自信，今后他们会怎样去面对生活呢？”此语一出，教室里一下子沸腾了，同学们抒发了自己美好的心愿：有的说盲姑娘听了贝多芬弹奏的曲子后，眼睛奇迹般的好了，她和哥哥过上了幸福的生活；有的说姑娘对生活充满了信心，她努力练琴，最终成了一位盲人音乐家。至此，同学们迸发出自己最真挚的情感，为这堂课画上了圆满的句号。

四、情感式阅读教学法的教学策略

我在阅读教学实践中，努力构建“开放型”阅读教学模式，即以课堂为主阵地，同时向课外求拓展。采取的主要策略是：

1.课堂教学注重实践活动，发展能力

（1）读，主要为诵读。突出六个字：读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出感情，读出韵味；评评，引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己独特的感受和见解；背背，让学生选择自己喜爱的段落背一背，记一记。

（2）悟，即感悟、体验，这是“情感式阅读教学”的灵魂。我以综合语文实践活动代替单纯的理解分析，引导学生联系课文情境体味，联系生活经历体验，联系时代背景体会，把思想内容和语言表达联系起来，在联系中达到融会贯通，自得自悟，并且逐渐提高学生的悟性和灵性。

（3）习，即习得、运用。我充分发挥母语教育的环境优势，积极创设丰富的语言实践机会，促进学生知识与能力、情意之间的转化、整合。

2.课外阅读注重激发兴趣，培养习惯。

“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观。语文教学必须沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生的阅读量，走“开放型”大阅读教育之路。为学生提供进行课外自由阅读、语文活动的时间和空间，为学生获得生动活泼的发展创造条件。每周开设1节阅读指导课，每周安排2节自由阅读课。利用阅读指导课向学生传授基本的读书方法，如浏览、略读、精读等，培养学生善读的习惯。同时，我加强了课外阅读教材建设，提出每个学生每学期至少要完成“三个十”的阅读任务，即诵读十首古诗，积累十篇短小精彩的美文，阅读十本有益的书籍。